淺析在幼兒園教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

白雪梅

摘? 要：在教兒教師進(jìn)行教育工作時(shí)，因改善采用有效的提問(wèn)引起孩子對(duì)學(xué)習(xí)的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極學(xué)習(xí)主動(dòng)性并更好的調(diào)節(jié)幼教課堂的氛圍 本文將討論幼兒園教師該如何合理設(shè)計(jì)和提出課堂問(wèn)題，并思考如何使每個(gè)孩子都能真正參與課堂學(xué)習(xí)策略，從而確保課堂質(zhì)量并促進(jìn)兒童各個(gè)方面的能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);有效提問(wèn);策略

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)驗(yàn)分享以及已經(jīng)產(chǎn)生的教學(xué)利益和精力無(wú)法用其他教學(xué)方法代替。在集體教學(xué)中，教師提問(wèn)是最直接的師生互動(dòng)活動(dòng)，在激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子的思維能力，優(yōu)化課堂教學(xué)中起著重要的作用。教師提問(wèn)是促進(jìn)兒童思維發(fā)展的有效途徑。所涉及的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵以及兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)的主要激活要素。

一、幼兒教師要有扎實(shí)幼兒教學(xué)能力

首先，教師應(yīng)在充分理解教材和孩子們的腦袋的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要問(wèn)的問(wèn)題。這些問(wèn)題應(yīng)著眼于教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。孩子們不僅應(yīng)該知道該說(shuō)些什么，唱歌，畫畫和思考，還應(yīng)該讓他們知道該怎樣做。這些問(wèn)題應(yīng)該從淺層到深層都密切相關(guān)，而且要掌握兒童身心發(fā)展的特征，這有助于引導(dǎo)兒童進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗(yàn)奇妙之處，并使他們感到高興。這些問(wèn)題應(yīng)該適度困難。不必問(wèn)太淺的人，不要問(wèn)太難的人，而要困難的人可以分幾個(gè)步驟問(wèn)。簡(jiǎn)而言之，我們必須改變課堂中問(wèn)題的隨機(jī)性，并將問(wèn)題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。

教師還應(yīng)善于捕捉兒童的信息，制定適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略以促進(jìn)各個(gè)層次的活動(dòng)。問(wèn)題通常是教師在備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)，是主觀的。因此，應(yīng)靈活使用問(wèn)題，并根據(jù)孩子的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，并圍繞教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)。與其在相同的一級(jí)問(wèn)題上反復(fù)問(wèn)相同的問(wèn)題，不如要孩子明確行為背后的想法。因?yàn)槔蠋煕](méi)有及時(shí)提出問(wèn)題，孩子無(wú)法表達(dá)答案背后的信息，活動(dòng)只能一步一步地進(jìn)行，教室會(huì)失去活力，所以老師應(yīng)該善于表達(dá)寶貴的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)提問(wèn)在每個(gè)孩子面前展示單個(gè)孩子。增強(qiáng)所有兒童的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)整個(gè)活動(dòng)的發(fā)展。提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)持積極態(tài)度。在一個(gè)生動(dòng)有趣的教室后面，經(jīng)常有一個(gè)情感老師。如果老師對(duì)問(wèn)題的態(tài)度，語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)對(duì)孩子情緒的影響沒(méi)有給予足夠的重視，那么課堂上的學(xué)習(xí)氛圍將變得平淡無(wú)奇。實(shí)際上，教師提問(wèn)時(shí)的積極態(tài)度可以促進(jìn)孩子的思維。可以通過(guò)老師的樂(lè)觀態(tài)度來(lái)鼓勵(lì)和鼓勵(lì)孩子，從而增強(qiáng)孩子解決問(wèn)題的自信心。

二、教師提問(wèn)要注意科學(xué)性

教師要求語(yǔ)言應(yīng)科學(xué)，孩子的最大特點(diǎn)是模仿。教師應(yīng)掌握幼兒的這一特征，并使用科學(xué)的啟發(fā)性問(wèn)題來(lái)啟發(fā)幼兒。啟發(fā)是在兒童的認(rèn)知中引起矛盾，在兒童的已知與未知之間建立聯(lián)系，并激發(fā)兒童的積極探索和學(xué)習(xí)。幼兒期正是思考的最活躍時(shí)期。如果教師能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮這一時(shí)期的優(yōu)勢(shì)，將對(duì)幼兒思維的創(chuàng)造性發(fā)展非常有益。

例如，在《點(diǎn)子公司》這個(gè)故事的解讀中，教師可以對(duì)學(xué)生們提問(wèn)，像“如果小豬迷路了怎么辦？如果烏鴉不能喝水怎么辦？”這些有趣的問(wèn)題，可以激發(fā)孩子們獨(dú)立探索的機(jī)會(huì);老師應(yīng)該找到方法來(lái)提出開(kāi)放式問(wèn)題;開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有正確的答案，只是觀念是合理的或者不合理的評(píng)斷，這不僅可以充分發(fā)揮老師的領(lǐng)導(dǎo)作用，而且還給孩子留下了獨(dú)立交流的時(shí)間和空間，讓孩子成為以學(xué)習(xí)為主體，發(fā)展兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的完整性，從而做出大膽的表述，增強(qiáng)自信心。

三、提問(wèn)要講求技巧

巧妙地完善以增強(qiáng)孩子的體驗(yàn)。當(dāng)老師問(wèn)時(shí)，孩子對(duì)問(wèn)題的回答有時(shí)是膚淺的它應(yīng)該遵循孩子的思想，并將孩子的答案提高到孩子可以理解的水平。這對(duì)于拓寬孩子的知識(shí)面和培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言總結(jié)能力非常有好處，也具有畫龍點(diǎn)睛的作用。例如，在對(duì)圖形進(jìn)行分類時(shí)，老師問(wèn)：“這兩種圖形有什么區(qū)別？” “一個(gè)圖形很大，另一個(gè)圖形很小?！比缓罄蠋焼?wèn)：“是的，大小不同，還有什么不同？” “通過(guò)這種方式，可以根據(jù)圖形的大小，顏色，形狀等對(duì)孩子進(jìn)行分類，并且可以提高分析和總結(jié)孩子的能力。

一些孩子的語(yǔ)言能力很差，有些孩子的答案會(huì)偏離問(wèn)題本身，甚至?xí)卮饐?wèn)題。這時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)靥崾静⒗龊⒆訉?duì)問(wèn)題的答案。這樣，跟隨孩子的思想將有助于孩子成功地回答問(wèn)題，并幫助孩子理清思想并正確地指導(dǎo)思想。出色的有效響應(yīng)，使活動(dòng)充滿活力。請(qǐng)注意回答的廣度，不要說(shuō)相同的話：“好，是的，你很棒。”而是可以這樣回答：“你的想法與他人不同;你的想法是合理的;你的想法很好”等等。在個(gè)性化的回應(yīng)中，讓孩子們感受到老師對(duì)他的回答的獨(dú)特鼓勵(lì)和特殊肯定。當(dāng)然，課堂環(huán)境的變化也將使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和敏感性。教師必須從根本上樹(shù)立正確的課堂提問(wèn)概念，并在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性和有效性，以便以更少的努力來(lái)取得更大的成就并更好地實(shí)現(xiàn)他們的預(yù)期目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

有效的課堂提問(wèn)可以使幼兒的學(xué)習(xí)更加高效，讓幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性得到提高，也促進(jìn)幼兒與教師之間的關(guān)系更加和諧融洽，保證了教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的正產(chǎn)流程與秩序。因此，當(dāng)代幼兒教師要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行更多的嘗試，把有效提問(wèn)運(yùn)用到更寬廣的幼兒教學(xué)領(lǐng)域中去。

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