如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略探究

梁長江 趙道英 羅艷麗

摘 要：通過文獻(xiàn)綜述的研究方式并結(jié)合在2019年度民權(quán)縣教育體育局課題項(xiàng)目《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略研究》的研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在揭示當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性低下所存在問題的基礎(chǔ)上，簡要探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略研究心得體會(huì)，希望引起更多人對此問題的關(guān)注，以便于為其他學(xué)者的深入的研究提供理論性參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

引言

隨著課程改革的不斷深入，在當(dāng)前我們的農(nóng)村小學(xué)中，語文閱讀教學(xué)仍然存在著嚴(yán)重的高耗低效等諸多現(xiàn)象，多年來在語文教學(xué)中一直是個(gè)備受關(guān)注的話題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

第八次課程改革《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)生、初中生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀能力”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，應(yīng)“發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力”。小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力就是閱讀教學(xué)的重要作用，不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生與他人交流溝通的能力，還可以幫助學(xué)生更好地吸收語文知識，從而提高語文成績[1]。同時(shí)，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵時(shí)期，也是重要的學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)階段，增強(qiáng)語文閱讀有效性，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，還能夠提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)也為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性低下的原因分析

（一）從教師和教材角度分析。首先，是教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講，學(xué)生課堂閱讀沒有足夠的時(shí)間;其次，閱讀教學(xué)仍然以分析講解為主要方式，閱讀教學(xué)方法的單一化;第三、課外閱讀指導(dǎo)不得力;第四，對閱讀基礎(chǔ)知識缺乏系統(tǒng)、有效地訓(xùn)練;第五、多媒體化造成閱讀教學(xué)的失色，抹殺了語文閱讀教學(xué)的直接感受——形象思維和人性親和力的對話;第六，教材中所選閱讀內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，不能照顧到每個(gè)學(xué)生的興趣[2]。

（二）從學(xué)生的角度分析。首先，學(xué)生閱讀興趣不濃;其次，閱讀習(xí)慣不佳，閱讀時(shí)囫圇吞棗，一目十行;第三，閱讀方法不妥，缺乏深入思考，沒有養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣和做讀書筆記的習(xí)慣;第四，閱讀時(shí)間不足，學(xué)科作業(yè)太多和參與“五花八門”的補(bǔ)習(xí)，擠占了課外閱讀時(shí)間。

（三）從家庭角度分析。首先，目前隨生活水平的提高，生活條件的改善，信息化多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，電腦、電視、智能手機(jī)進(jìn)入家庭，由于受網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的嚴(yán)重影響，上網(wǎng)成癮，擠占了課外閱讀的時(shí)間，學(xué)生的閱讀情趣不佳;其次，家長教育方法不當(dāng)，課外強(qiáng)迫孩子參加特長班，占用孩子自由閱讀的時(shí)間，有的家長課外強(qiáng)迫孩子閱讀，無限制的增加閱讀篇目，結(jié)果揠苗助長，扼殺了孩子的閱讀積極性[3]。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

我們在課題研究的實(shí)驗(yàn)過程中結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析，初步總結(jié)出：師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相促進(jìn)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，自主鉆研與合作探究相滲透的策略。具體主要從以下幾個(gè)方面著手：

（一）我們在教學(xué)過程中要堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主線，堅(jiān)持新的課程改革教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)熱情。

首選，尊重學(xué)生個(gè)體意識，發(fā)揮主體作用。在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，充分質(zhì)疑問難的時(shí)間，充分討論發(fā)言的時(shí)間，充分讀書的時(shí)間。正視學(xué)生的多元化發(fā)展，回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正從學(xué)習(xí)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主角”。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，適時(shí)抓住學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

其次，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性意識。目前我們小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到，目前的素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)前各個(gè)學(xué)段所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探索知識的過程。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，助于探索研究的開放的情境和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)地搜索信息，處理信息，并應(yīng)用已有知識創(chuàng)新信息。通過探究性學(xué)習(xí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探索活動(dòng)中，學(xué)生往往都興趣盎然，情緒高漲，接受知識，運(yùn)用知識和創(chuàng)新知識的效率也隨之提高。

（二）以第二課堂活動(dòng)為依托，開展豐富多彩的活動(dòng)，激活學(xué)生主動(dòng)參與、積極進(jìn)取的熱情。

首先，我們要以課堂詩歌、劇本、作文教學(xué)為藍(lán)本，組織學(xué)生開展詩歌朗誦比賽。通過這些活動(dòng)的開展充分發(fā)揮了學(xué)生的口頭、肢體等各方面的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生把自己獨(dú)有的理解和情感傾訴出來。在舉行活動(dòng)時(shí)要呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，盡可能體現(xiàn)出學(xué)生的自主性和自發(fā)性。

其次，小學(xué)生的閱讀不僅僅體現(xiàn)在平時(shí)的課堂教學(xué)中，同時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的自主閱讀上。對激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的影響，要發(fā)揮師生集體智慧，舉辦的一系列第二課堂活動(dòng)，為營造校園文化環(huán)境，厚實(shí)校園文化積淀，創(chuàng)設(shè)課改實(shí)施氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮其陶冶師生情操的功能產(chǎn)生很大的影響，成為校園文化新的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)。

再次，以開拓學(xué)生視野，增長學(xué)生見識為宗旨，帶領(lǐng)學(xué)生外出，感受大自然魅力和親臨教育基地參觀訪問，指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生寫作水平，落實(shí)新課標(biāo)規(guī)定的研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，增進(jìn)語文課程和社會(huì)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，幫助學(xué)生認(rèn)識自然，認(rèn)識社會(huì)，認(rèn)識自我。

總之，提高語文閱讀教學(xué)的有效性，一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對文本的獨(dú)特理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的智慧，讓他們在積極的合作、探究、體驗(yàn)中完成文本的解讀，完成基本技能的訓(xùn)練，完成文本知識的遷移，完成語感的培養(yǎng)，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。另一方面則是要求我們老師在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，有效備課，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和參謀;課后積極反思，有效反思，不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，與課程一起成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性和提升策略[J].曾紅梅. 教育現(xiàn)代化. 2018（40）.

[2] 小學(xué)語文閱讀教學(xué)需注意的問題[J].王琦.華夏教師. 2018（19）.

[3] 如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].秦娜. 西部素質(zhì)教育. 2018（09）.

作者簡介：梁長江，男，（1981.11.24----），本科，中小學(xué)一級教師。

趙道英，女，（1974.06.01----），本科，中小學(xué)一級教師。

羅艷麗，女，（1980.02.02---），本科，中小學(xué)一級教師。