人文精神在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透

葉愛連

人文精神是一種以人為對象、以人為主體的思想，以人性、人文理念來觀察人類社會發(fā)展，以及人們在成長、發(fā)展中的各種人際關(guān)系。人文精神的宗旨在于從根本上啟迪社會上每一個人“天生我才必有用”的自信心和自重、自愛的人生價值，以及人間關(guān)愛的人生追求。

筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)中，學(xué)生所具有的人文精神應(yīng)具體表現(xiàn)在：1、保持與發(fā)展想要了解世界，喜歡大膽想象，能參與中長期科學(xué)探究活動，能克服困難，愿意合作與交流，尊重他人勞動成果;2、認(rèn)識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，尊重證據(jù)，不迷信權(quán)威;3、珍愛自然，欣賞自然，意識到人與自然要和諧相處;4、樂于用科學(xué)知識改善生活，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會問題等。

在小學(xué)的科學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神格外重要。人文精神在科學(xué)教學(xué)中該任何滲透呢？

（一）充分挖掘教材自身內(nèi)容的人文性

1、珍愛生命

生命是自然界中最可寶貴的東西，自然也是因為有了生命而精彩。飼養(yǎng)小動物、栽培花草樹木活動是對培養(yǎng)孩子“珍愛生命”情感的最好材料。如在教學(xué)《植物的一生》和《動物的生命周期》單元時，學(xué)生要親身經(jīng)歷種植、養(yǎng)殖的完整過程，在此活動中，孩子們要付諸于自己的愛心經(jīng)常給花澆水，給蠶吃食物，用心去呵護(hù)養(yǎng)育，關(guān)注它們的生長變化。而且對植物和動物的生長過程，需要學(xué)生持續(xù)長期的觀察、記錄和測量，有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心和毅力等良好品質(zhì)及行為習(xí)慣。

2、熱愛自然

科學(xué)三年級上冊生命科學(xué)《植物》單元的內(nèi)容非常貼近兒童的生活，是對學(xué)生進(jìn)行熱愛自然的契機。如在《我看到了什么》一課，學(xué)生通過看、聽、摸、聞等多種感官進(jìn)行觀察，他們觀察到了樹上有果實，樹干上有蟲子活動，鳥在筑巢，周圍還有草、土壤和其他動物，并把自己的觀察所得用語言和圖畫記錄下來。這一活動中他們把樹當(dāng)成一個生機勃勃的生命體來看待，看到了一個無比美妙的世界。又如上《流動的空氣》一課時，教師引入了詩歌：“你見過風(fēng)嗎？你沒見過我也沒見過，但我知道，當(dāng)樹枝搖晃的時候，風(fēng)正從那里經(jīng)過。你見過風(fēng)嗎……”引起了學(xué)生莫大的興趣。學(xué)生在這首優(yōu)美的小詩中，把自然界中最常見的風(fēng)，想象得詩意、神秘，課后學(xué)生也跟隨老師續(xù)聯(lián)了一首首關(guān)于風(fēng)的詩句。在此活動中，學(xué)生對風(fēng)這一自然現(xiàn)象，注入了自己的情感，心靈上受到熏陶，體驗、欣賞自然美。這充分展示了科學(xué)與文學(xué)的交融，表達(dá)了科學(xué)中的人文之美。

3、關(guān)注社會

我們鼓勵學(xué)生從小就要愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，但是也要讓學(xué)生懂得必須要用科學(xué)的態(tài)度用科學(xué)，尊重自然，珍惜自然界給予人類的一切，否則會對人類和社會造成危害。如學(xué)習(xí)了“控制物體發(fā)出的聲音”后，就可以讓學(xué)生去調(diào)查所在社區(qū)有哪些噪音？它們都是從哪里發(fā)出來的？提出減少噪音的方法，做一份海報鼓勵人們采納你的意見。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保，樹立起用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識。

（二）通過課堂教學(xué)滲透人文精神

1、創(chuàng)造機會，使學(xué)生樂于合作與交流

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出現(xiàn)代科學(xué)中最具人文性的因素是團(tuán)隊精神?！?樂于合作和交流對于學(xué)生來說很重要。它是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力和應(yīng)該具有的溝通意愿。一個會合作的兒童是幸運的、能干的和成功的！”

（1）學(xué)會合作

在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，兒童都分配在一個個小組里進(jìn)行探究活動，教師要對學(xué)生進(jìn)行合作技能的訓(xùn)練：每個人要與同伴進(jìn)行協(xié)商，要聽取同伴的意見，要有分工，組內(nèi)的組員能根據(jù)自己的能力特長選擇任務(wù)，集中集體的智慧完成好小組的探究活動。在這種環(huán)境氛圍里學(xué)習(xí)，就逐漸培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的精神，學(xué)會了與人和諧相處，這是人類生存的一種必需的素養(yǎng)。如《導(dǎo)體絕緣體》中每個小組利用一個檢測器檢測25種物體，就要求大家要學(xué)會分工與合作，各行其責(zé)：A同學(xué)當(dāng)組長，B同學(xué)負(fù)責(zé)材料，C同學(xué)負(fù)責(zé)檢測，D同學(xué)負(fù)責(zé)記錄等等。

（2）樂于交流和傾聽

在科學(xué)與信息“共享”的當(dāng)今社會，在個人獨立思考的基礎(chǔ)上也非常需要交流，一位教育家說：你的一個蘋果和我的蘋果換一換，每人還只有一個蘋果;你的思想和我的思想交流一下，每人就會有兩種甚至更多的思想。這句話道出了交流的重要性。在小學(xué)的科學(xué)教育中，學(xué)生能用自己擅長的方式表達(dá)探究的過程，把自己獨立思考的所得表達(dá)給大家聽，在交流的過程中要學(xué)會傾聽，勇于發(fā)表自己的見解，并且有爭議、質(zhì)疑。同時需要學(xué)生學(xué)會相互接納、贊賞，重視課堂討論的安靜與理性氛圍，對于這一點，蘭本達(dá)教授強調(diào)過。當(dāng)然，我們還要注意對落后學(xué)生的鼓勵，對不尊重別人觀點的言行要糾正。

2、發(fā)揮評價的激勵功能，使學(xué)生積極向上

科學(xué)課主要采用正面評價為主，使評價的結(jié)果起到樹立每個學(xué)生自信心，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?？茖W(xué)課中評價的內(nèi)容可分為學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，是不是樂于合作與交流，是否尊重事實，能不能關(guān)心科學(xué)技術(shù)，熱心參與有關(guān)活動，對自然和社會的關(guān)懷和責(zé)任感。評價方式采取自評與他評結(jié)合。評價結(jié)果從不同的要求，不同的角度挖掘每個學(xué)生的閃光點，使學(xué)生的各方面都得到提高。評價的過程是學(xué)生的一次學(xué)習(xí)的過程，是一次展示才華的過程，是一次反思學(xué)習(xí)科學(xué)情況的過程。

（三）教師良好的素養(yǎng)有助于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

1、教師優(yōu)美的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

科學(xué)課雖然講究科學(xué)術(shù)語，但不可能每句話都是科學(xué)術(shù)語、科學(xué)理論，而且我們講解時還需要比喻、類比、幽默等語言表達(dá)方式。如美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中“昆蟲與蜘蛛”課例，有一段教師向孩子們講解怎樣理解運動相對性的敘述：假設(shè)一個昆蟲和一只蜘蛛落在小溪中一片順流而下的花瓣上，蜘蛛正圍繞這花瓣的邊緣走動，而昆蟲蹲在中央瞧著蜘蛛。那么昆蟲如何描述它自己的運動呢？如何描述蜘蛛的運動呢？一直站在小溪邊上的小鳥又如何描述昆蟲和蜘蛛的運動呢？她的類比像一幅美麗的、富有詩意的圖畫，而且，尤其重要的是，這幅圖畫并沒有干擾孩子們科學(xué)思維的連貫性。

2、科學(xué)教師的知識和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生樂于探究

我們提倡的是有人文精神的科學(xué)精神與有科學(xué)精神的人文精神。小學(xué)科學(xué)是一門多學(xué)科、多內(nèi)容的綜合性課程，擔(dān)負(fù)著科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)。駕馭這樣一門知識領(lǐng)域極其廣闊的學(xué)科，要求教師必須通曉科學(xué)學(xué)科所涉及到的各個領(lǐng)域的專門知識，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)。如學(xué)生在實驗探究過程中遇到知識、方法等困難，可能會產(chǎn)生焦急、失落的情緒，此時教師應(yīng)即時給予其正確的引導(dǎo)。同時科學(xué)教師將學(xué)生當(dāng)作生命來看待，用生命呼喚生命，以豐富美好的心靈內(nèi)涵取信于人，確立起教育的價值以人的價值為根本取向的觀念。只有這樣，才能在學(xué)生中樹立威信，以人格魅力來感化學(xué)生，促使學(xué)生以積極的姿態(tài)投身到科學(xué)研究中去。