以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的小學(xué)英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)研究

宋碧

摘 要：英語(yǔ)是一門(mén)交流語(yǔ)言，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，英語(yǔ)在人們之間的交流作用越來(lái)越大，因此在小學(xué)教學(xué)中教師要重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)交流能力，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣。本次研究結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)要求，探索如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括：?jiǎn)卧~記憶、語(yǔ)言交流、閱讀與寫(xiě)作等等，是對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)要求的總括。無(wú)論是單詞的記憶還是閱讀寫(xiě)作能力培養(yǎng)，都是為學(xué)生日后英語(yǔ)交流做鋪墊。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，情境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言交流的學(xué)習(xí)密不可分，教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者要重視情境創(chuàng)設(shè)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，和知識(shí)理解能力的提高。本次研究從信息化教學(xué)情境、教學(xué)游戲情境、教學(xué)互動(dòng)情境，探索情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)核心素雅教學(xué)中的應(yīng)用。

一、信息化教學(xué)情境在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)具有重要作用，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)必須有其相應(yīng)的應(yīng)用情境，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合具有信息量豐富的特點(diǎn)，將英語(yǔ)語(yǔ)言情境展示在課堂上吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。例如在講授：《Unit 3 At the zoo》這一單元時(shí)，本單元主要講授的是關(guān)于動(dòng)物的名詞，以及學(xué)會(huì)使用Look at、Do not等單詞的用法，為了讓教學(xué)更加生動(dòng)形象，教師根據(jù)課文內(nèi)容制作了一個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻，視頻按照課文內(nèi)容展示了長(zhǎng)勁鹿、猴子、貓等相關(guān)動(dòng)物，教師不斷切換動(dòng)畫(huà)，顯示出不同的動(dòng)物，例如當(dāng)出現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該說(shuō)出：Look at the giraffe，另一位學(xué)生應(yīng)該說(shuō)出它的特征，比如：It is so tall。為了讓學(xué)生熟悉用英語(yǔ)來(lái)表示各種動(dòng)物，教師將動(dòng)畫(huà)中動(dòng)物的圖片轉(zhuǎn)換為快速切換的模式，迅速切換出一張圖片，讓學(xué)生以搶答的方式快速說(shuō)出圖片中的動(dòng)物的英文，或者說(shuō)出該動(dòng)物具有的特征。比如猴子（monkey）可以用瘦?。╰hin）來(lái)代表其特征。或者在講授：《 Unit 2 My schoolbag》這一單元時(shí)，教師利用信息技術(shù)展示了一個(gè)書(shū)包，從圖片中學(xué)生可以看到書(shū)包內(nèi)的書(shū)本的種類(lèi)，以及書(shū)本的顏色、數(shù)目等特征。隨后詢問(wèn)學(xué)生：what in it？根據(jù)書(shū)本的種類(lèi)學(xué)生可以回答：It is a math book？教師還可以進(jìn)一步詢問(wèn)：what colour is it？學(xué)生回答：It is blue？通過(guò)視頻和圖片將英語(yǔ)語(yǔ)言所反映的情境展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行分析思考，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)游戲情境在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)游戲是教師按照教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求設(shè)置游戲情境，組織學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，小學(xué)生性格開(kāi)朗活波，天性好動(dòng)，教師抓住小學(xué)生的性格特征，將這種弊端轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如在講授：《Unit 2 My family》這一節(jié)課時(shí)，教師安排班上幾位學(xué)生分別扮演不同的角色，來(lái)演繹課文中Lets talk這一部分內(nèi)容，其中A、B兩位學(xué)生分別扮演父子，另外一位C學(xué)生扮演孩子的同學(xué)，C同學(xué)用英語(yǔ)詢問(wèn)B同學(xué)：Who's that man？（那位男士是誰(shuí)呀？），B同學(xué)回答：He's my father.（他是我爸爸）。扮演父親的學(xué)生還可以模仿一些動(dòng)作，比如看書(shū)、寫(xiě)字、做運(yùn)動(dòng)等等，因此扮演孩子的學(xué)生可以繼續(xù)用英語(yǔ)描述自己的父親：My father is reading或者M(jìn)y father is doing exercise等等。在講授：《What's he like ？》這一節(jié)課時(shí)，教師可以邀請(qǐng)兩位學(xué)生來(lái)到將臺(tái)，相互之間用英語(yǔ)來(lái)描述各自的特征，比如：其中一位同學(xué)非常的高，另一位學(xué)生就可以說(shuō)：My friend is very tall，如果自己的小伙伴很瘦就可以說(shuō)：He is very thin。兩人相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，必須要客觀真實(shí)，如果臺(tái)下的同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，那么評(píng)價(jià)者將會(huì)受到唱英文歌曲或者背單詞等懲罰。將枯燥灌輸式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓小學(xué)生感受到英語(yǔ)是一門(mén)趣味性的學(xué)科，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)互動(dòng)情境在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用

日常教學(xué)中真正的教學(xué)互動(dòng)是師生之間的共同互動(dòng)的環(huán)節(jié)，其中既包括了學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)又包括了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)可以通過(guò)教學(xué)游戲，或者各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，但是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)大部分教師都是以師生之間提問(wèn)和回答問(wèn)題為主，這種互動(dòng)方式顯得課堂氣氛非常壓抑[2]。核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)互動(dòng)，教師要積極參與學(xué)生的活動(dòng)，和學(xué)生一起在教學(xué)游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，和學(xué)生有好的溝通交流，打破傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的隔閡。課后教師可以在某直播平臺(tái)上注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)，讓每一位學(xué)生關(guān)注賬號(hào)，教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)和學(xué)生一起進(jìn)行英語(yǔ)直播，在直播的過(guò)程中用英語(yǔ)交流，和學(xué)生一起互動(dòng)進(jìn)行單詞拼寫(xiě)游戲，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

本次研究探索了如何以信息化教學(xué)手段、教學(xué)游戲、教學(xué)互動(dòng)為主，在核心素養(yǎng)背景下有效地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，身為一線英語(yǔ)教師的我們應(yīng)該要積極吸收現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，以學(xué)生為主有效的組織教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王艷秋.基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式變革的研究[J].中華少年，2020（03）：45+47.

[2] 龔莉.如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（48）：127.