提升初中語文教學(xué)有效性策略之我見

羅玉祥 鄧慧娟

摘 要：本文中的初中語文教學(xué)有效性是指增強(qiáng)學(xué)生思維思辨性，提升學(xué)生詩(shī)詞品味力，提高學(xué)生情感感知力，并在此過程中，分別從合作教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及生活教學(xué)法進(jìn)行著力，旨在構(gòu)建具有自主性、情境性以及生活性的初中語文教學(xué)模式，讓學(xué)生在交流中，在思考中，獲得語文學(xué)習(xí)的方法，提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文，教學(xué)有效性，教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，大部分的語文教師受到中考?jí)毫Φ挠绊?，他們?cè)诮虒W(xué)過程中，不注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的情感，體驗(yàn)、感知語文，品味語文，從而導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。針對(duì)這種情況，初中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，充分給與學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，讓語文課堂回歸學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生用心品讀語文，感知語文，反思自身的生活，從而在語文學(xué)習(xí)的過程中受益并獲得成長(zhǎng)，提升初中語文教學(xué)有效性。

一、運(yùn)用合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生思維思辨性

多樣性孕育著可能性，初中語文教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，相互交流，彌補(bǔ)此次思維的漏洞，延伸認(rèn)知語文問題的角度，提升學(xué)生思維的思辨性。

例如，在講授《走一步，再走一步》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法授課，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表語文學(xué)習(xí)中的看法，并針對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指引，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，更具有方向性，獲得良好的語文合作教學(xué)效果。具體教師從以下幾點(diǎn)進(jìn)行著力。第一點(diǎn)，科學(xué)分組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，充分尊重學(xué)生的分組意愿，并積極地結(jié)合學(xué)生的性格，從而開展相應(yīng)的小組合作教學(xué)，提升整體的合作教學(xué)質(zhì)量。第二點(diǎn)，整體感知語文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題。教師和學(xué)生一塊閱讀本篇文章內(nèi)容，并讓學(xué)生思考如下的問題：你們認(rèn)為作者能夠爬下山的原因是什么？注意從多角度進(jìn)行分析！第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。曠福說：“作者之所以爬上山，是兩種原因共同作用的結(jié)果。第一種原因：作者父親的鼓勵(lì)，以及正確地引導(dǎo)。第二種原因：作者恢復(fù)平靜后，可以冷靜地進(jìn)行相關(guān)動(dòng)作的操作。我們小組認(rèn)為兩種原因缺一不可?！苯處熯\(yùn)用合作教學(xué)法授課，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生更為全面地思考語文問題，增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨能力。

二、使用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生詩(shī)詞品味力

多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)具有形象性的初中詩(shī)詞教學(xué)模式，讓學(xué)生在了解詩(shī)詞背景的前提下，更為深入地感知詩(shī)詞，提升學(xué)生的詩(shī)詞品味力。與此同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓他們更為全面地了解古詩(shī)詞，品味古詩(shī)詞，提升整體的詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《水調(diào)歌頭》這首古詩(shī)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)法授課，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的情況下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)人體驗(yàn)，感知文本中深層次的情感，提升學(xué)生的詩(shī)詞品味能力。具體教師從以下幾點(diǎn)著眼：第一點(diǎn)，介紹詩(shī)詞背景。教師運(yùn)用多媒體，展示蘇軾創(chuàng)作此詞的背景，讓學(xué)生了解這首詞是詩(shī)人思念蘇轍所作。第二點(diǎn)，講授古詩(shī)詞，創(chuàng)設(shè)問題。教師運(yùn)用多媒體，營(yíng)造古詩(shī)詞中的意境，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：本詩(shī)最能體現(xiàn)作者對(duì)詩(shī)人弟弟思念的句子是？你對(duì)此有何感觸？第三點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生說：“自古人們都有自己獨(dú)有的思鄉(xiāng)情，如《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》等等，你們是如何品味這首詞的情感的？可以從自己生活中經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行品味！”第四點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生提問。俞晶晶積極地舉手說：“‘但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟是最能體現(xiàn)作者情感的句子。這讓我聯(lián)想到出差的父親，雖然不能與他在中秋之日共賞月光，但是我希望他可以健康快樂地生活，和我在千里之外一塊欣賞這美麗的月光！”

三、巧用生活化教學(xué)，提高學(xué)生情感感知力

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。初中語文教師可以運(yùn)用生活化的方式授課，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生活體驗(yàn)與語文情境的連接，提升學(xué)生對(duì)文本的情感感知力，并讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)自身的生活進(jìn)行反思，讓語文更好地服務(wù)于學(xué)生的生活，獲得良好的語文教學(xué)效果。

例如，在講授《背影》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從他們的生活體驗(yàn)感知文本的情感，提升學(xué)生的語文情感感知力。在開課后，教師讓學(xué)生從情感的角度分析文本中的最后一句話：“我讀到……黑布馬褂的背影?！苯o教師印象最深的是李曉宇的回答。李曉宇說：“這句話，讓我聯(lián)想到自己已逝的奶奶，她總是偷偷地給我糖。我通過學(xué)習(xí)文章，并聯(lián)想自己的生活，更加懂得珍惜身邊的親人和朋友。”

總而言之，教師認(rèn)為語文課堂是屬于學(xué)生的語文課堂，應(yīng)給與學(xué)生更為寬廣的語文學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，真正地理解自己的生活，并運(yùn)用自身的生活體驗(yàn)，感知語文知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維和思想境界的雙重提升，增強(qiáng)初中語文教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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