“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃慶榮 邱洪波

摘?要：為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，本文首先闡述了微生物信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，然后提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的微生物學(xué)教學(xué)改革措施，最后對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下描述了信息技術(shù)在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，包括藍(lán)墨云班課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂、微信公眾號和微信群的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+?信息技術(shù)?微生物學(xué)

自 “互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育的結(jié)合促進(jìn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)效率。“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)的融合改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)逐漸發(fā)展成為一個(gè)廣闊的領(lǐng)域。課堂教學(xué)采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)資源的開放性，消除了地域限制，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，滿足了不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人公。

一、微生物信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.主次區(qū)分不明顯，分散學(xué)生注意力

目前，盡管微生物學(xué)PPT課件包含很多圖片和聲音，但如果使用不當(dāng)則會使這些圖片和聲音占據(jù)主導(dǎo)，并引起學(xué)生對圖片和聲音的注意。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生會覺得對老師傳授的知識印象不深、困難程度大，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，而且影響了教學(xué)活動的進(jìn)一步進(jìn)行。

2.千篇一律，消費(fèi)學(xué)生探索欲望

多媒體PPT給教學(xué)帶來了便利，但是一些老師復(fù)制了網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，卻沒有課程的特點(diǎn)和重點(diǎn)，變成了屏幕宣講，使學(xué)生感到老師的講解內(nèi)容無聊而不愿意學(xué)習(xí)，這也是很多學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣的主要原因。

3.忽視學(xué)生主體地位，過分追求理論教學(xué)

微生物學(xué)是一門前沿學(xué)科，其發(fā)展日新月異。盡管它在教育實(shí)踐的過程中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中，教師是以PPT的內(nèi)容為主導(dǎo)的，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)的，教學(xué)與學(xué)習(xí)脫節(jié)。教學(xué)不僅僅基于教師教授，最重要的是在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。教學(xué)是一種將教學(xué)與學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來的活動。在一問一答中，可以有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的微生物學(xué)教學(xué)改革措施

1.善用智能助手，使學(xué)習(xí)行為主動化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師需要靈活地使用互聯(lián)網(wǎng)信息的強(qiáng)大功能。例如，在上課之前，老師可以使用移動應(yīng)用程序（如學(xué)習(xí)通）來編輯和發(fā)送簡單的問卷，預(yù)先了解學(xué)生對課程的認(rèn)知程度并為課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ);教師可以在課堂上使用限時(shí)登錄功能，以有效防止學(xué)生遲到早退;課后，教師可以使用功課、討論和數(shù)據(jù)共享等功能，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種在線的多維互動有利于激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。

2.利用教育大數(shù)據(jù)，前沿化教學(xué)內(nèi)容

了解學(xué)科前沿不僅可以加速大學(xué)自身理論體系的形成，而且可以提高其發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代使許多前沿新聞得以及時(shí)傳播，課堂上的老師介紹相關(guān)的科學(xué)進(jìn)展信息，通過科學(xué)家的思維方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。例如，權(quán)威期刊的最新成果和年度諾貝爾獎公布的結(jié)果，教師可以在課堂上講解取得的最新進(jìn)展和重大科研成果、分析科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。

3.靈活運(yùn)用教育技術(shù)，促使教學(xué)手段多元化

微生物學(xué)是一門高度適用的必修課。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，零散的學(xué)習(xí)時(shí)間和單一的教學(xué)方法很容易導(dǎo)致學(xué)生分心和糟糕的課堂表現(xiàn)。因此，教師可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育技術(shù)引入微生物學(xué)教學(xué)中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)課件的彩色圖、流程圖、示意圖等，并顯示無法顯示的內(nèi)容。通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，直觀有效地突破教學(xué)難題。另外，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用不同的教學(xué)方法。例如，微生物的形態(tài)規(guī)律主要基于案例教學(xué)方法，并通過食物腐敗和人類疾病的案例分析相關(guān)微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、適應(yīng)功能的原則增強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)際應(yīng)用的理解;微生物的代謝主要基于PBL項(xiàng)目教學(xué)方法，每組選擇一種或一種特定的微生物，并培養(yǎng)一個(gè)月。從微生物到吃什么，怎么吃，進(jìn)食后的變化結(jié)果，充分探索了如何培養(yǎng)微生物和控制微生物的生長。此外，教師還可以使用多種教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、黑板、討論和思維導(dǎo)圖等多種教學(xué)方法，將這些教學(xué)方法輔以現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)效果更加生動、豐富和有趣。

4.利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，實(shí)行教學(xué)考核過程評估

過程評估是高校在大學(xué)生素質(zhì)教育中的重要組成部分。盡管許多高校都將通常的成績納入了期末評估，但當(dāng)前的教學(xué)評估主要是基于學(xué)生的出勤率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校已經(jīng)形成了多層面、多層次的綜合評估方法，更加注重學(xué)習(xí)過程。參加討論的學(xué)生人數(shù)，在線學(xué)習(xí)時(shí)間和完成作業(yè)都包括在評估中，根據(jù)預(yù)設(shè)比例自動計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生的通常成績。這種多維過程評估模式可以更合理、更簡單、更有效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.藍(lán)墨云班課

藍(lán)墨云班課是一種交互式教學(xué)平臺，它使用移動智能設(shè)備在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中在教室內(nèi)外教授課程。目前，智能手機(jī)已成為生活中不可或缺的一部分。手機(jī)分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生的課堂參與度不高，各種強(qiáng)制性控制措施常常難以達(dá)到預(yù)想的效果。在信息化背景下，引入了藍(lán)墨云班課，并與傳統(tǒng)的微生物課堂相結(jié)合，利用自學(xué)時(shí)間提高了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)和參與的興趣，提高了師生互動的效率，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)中幫助教師開發(fā)新的教學(xué)模式，例如微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。上課前，老師將微生物學(xué)課程資源上載到藍(lán)墨云班課平臺上，包括課件PPT、課程相關(guān)照片、微課和動畫學(xué)習(xí)視頻等，以展示細(xì)菌繁殖過程和病毒繁殖過程。教師將以思維導(dǎo)圖的形式將課程計(jì)劃發(fā)布給學(xué)生，以便學(xué)生可以充分預(yù)覽并進(jìn)行有關(guān)問題的講座，從而取得良好的效果。革蘭氏染色原理和噬菌體繁殖都是教學(xué)中的難點(diǎn)。針對這種情況，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)有的微生物學(xué)教學(xué)資源或錄制自己的微課，預(yù)先將其上傳到藍(lán)墨云班課平臺，讓學(xué)生為上課做準(zhǔn)備，使學(xué)生可以結(jié)合老師的解釋在短時(shí)間內(nèi)掌握課程知識點(diǎn)。在課上，教師可以通過設(shè)置問卷、討論和回答問題來根據(jù)學(xué)生的回答增加經(jīng)驗(yàn)值，從而增加平時(shí)成績的比例，從而確保學(xué)習(xí)效率。課后，通過問卷和試題來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便教師及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度和講座內(nèi)容。藍(lán)墨云班課具有智能懸掛預(yù)警功能，通過系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的風(fēng)險(xiǎn)。

2.微課和翻轉(zhuǎn)課堂

教師可以將與微生物相關(guān)的知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n，例如，細(xì)菌、放線菌、霉菌和酵母菌落的特性和繁殖方法，病毒特性和增殖過程以及營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入微生物細(xì)胞的方式。將選擇和設(shè)計(jì)培養(yǎng)基的原理和方法，單細(xì)胞微生物的典型生長曲線以及每個(gè)時(shí)期的特征，微生物與生物環(huán)境之間的關(guān)系等作為微課，并發(fā)布到藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，還可以鼓勵學(xué)生分組討論和設(shè)計(jì)主題，制作與微生物學(xué)有關(guān)的微課，并為教學(xué)平臺提供良好的材料，以供所有學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)。微課的生產(chǎn)質(zhì)量可以提供一定的常規(guī)成果，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)微生物學(xué)的熱情，也可以增加微生物學(xué)微課資源的廣度。在制作微課時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，并通過查閱材料來擴(kuò)展知識點(diǎn)，以便學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)并開闊視野。同時(shí)，教師在微生物學(xué)教學(xué)中合理使用翻轉(zhuǎn)課堂，并在上課前安排與微生物有關(guān)的問題。例如，教師可以問這樣的問題：“乙肝病毒在我國感染率高，有10%的人為乙肝病人及攜帶者。請根據(jù)老師提供的病毒知識進(jìn)行自學(xué)，分析病毒傳播的特征，并提出預(yù)防和治療病毒性疾病的合理計(jì)劃?！睂W(xué)生在教室中如何根據(jù)信息使用互聯(lián)網(wǎng)檢索信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并解釋自己的觀點(diǎn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生討論和表達(dá)意見，從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。通過使用微課和翻轉(zhuǎn)課堂，可以極大地調(diào)動了學(xué)生參加微生物課的熱情。

3.微信公眾號和微信群

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生微信利用率達(dá)到99%以上。微信群的建立有利于師生之間的交流與溝通。課后，學(xué)生在微信群中提問，老師回答或?qū)W生積極討論，從而實(shí)現(xiàn)課堂與課堂的對接。通過微信群，教師可以在藍(lán)墨云班平臺上及時(shí)通知學(xué)生，有關(guān)課件視頻地更新，并復(fù)習(xí)問題。建立微信公眾號，教師還可以將最新的微生物學(xué)研究進(jìn)展、收集的研究信息、各種最新課題等發(fā)送到微信公眾號，以幫助學(xué)生拓寬視野，從而幫助有更多的學(xué)生掌握更多的知識和信息。此外，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源深入學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，并與微信群中的老師和同學(xué)討論學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

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作者簡介

黃慶榮（1966.4—）女，漢族，籍貫：黑龍江省依安縣，職稱：副教授，學(xué)歷：大學(xué)本科，主要研究方向：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、免疫學(xué)。