《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉澤森 李敏

教材版本：人教版必修教材

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知與技能目標(biāo)

品味詞語(yǔ)言，把握詞中意象，體味情感。學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)詞的方法，積累鑒賞經(jīng)驗(yàn)。用散文化的語(yǔ)言改寫(xiě)本詞，品味宋詞之美，達(dá)到以美育人的效果。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作探討的習(xí)慣，培養(yǎng)其合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

3.情感與價(jià)值觀目標(biāo)

探索李清照作為女性作者寫(xiě)出內(nèi)心情感的意義。培養(yǎng)學(xué)生正確的感情價(jià)值觀，頤養(yǎng)性情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn) 在“讀通文本”的基礎(chǔ)上，通過(guò)自主質(zhì)疑、合作探究等教學(xué)方式讓學(xué)生“讀懂文本”，找出詞的意象，把握詞的意境，體會(huì)作者情感，。且學(xué)生能以品味語(yǔ)言、交流成果等方法“讀透文本”。

難點(diǎn) 梳理詞的脈絡(luò)，讓學(xué)生理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和情感，能夠用之前學(xué)過(guò)的詩(shī)詞來(lái)賞析本詞，體會(huì)作者在字里行間中所表達(dá)的強(qiáng)烈的主觀情感，理解作品中“愁”的內(nèi)涵，并用散文化的語(yǔ)言改寫(xiě)本詞。

三、教法與學(xué)法

1.教法

誦讀法：“三分詩(shī)七分讀”，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫穿到課堂始終。

直觀演示法：利用圖片，音頻等手段進(jìn)行直觀演示，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用各種信息技術(shù)來(lái)支持教學(xué)。

問(wèn)題探究法：提出問(wèn)題，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，促使學(xué)生在課堂中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。強(qiáng)調(diào)協(xié)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。我注重問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)方法，探究合作的學(xué)習(xí)形式。

2.學(xué)法

現(xiàn)代化教學(xué)是自主探索性教學(xué)，因此，在教學(xué)過(guò)程中就必須特別重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。從指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，我主要采取以下方法：配樂(lè)朗讀法，分析歸納法，集體討論法，自主探究法，情景演示法。

四、課時(shí)安排：一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

第一步導(dǎo)入新課

宋詞，藏著千年的風(fēng)情，那一岸曉風(fēng)，蕩出無(wú)盡的情感;那一彎殘?jiān)拢鰺o(wú)解的憂愁;那一曲簫音，吹散了唐風(fēng)！千年宋詞，那種氣韻，那種凝重，渾然天成！

無(wú)論是滿腔愛(ài)國(guó)熱血，還是脈脈兒女情長(zhǎng)，凡人類內(nèi)心情感，宋詞都深情地一一展現(xiàn)了。

用最精練的文字訴說(shuō)著最深沉的情。讓我們通過(guò)《聲聲慢》和李清照一起來(lái)賞宋詞之美。

第二步介紹作者

李清照，字漱玉，號(hào)“易安居士”，山東濟(jì)南人，留有作品集《漱玉詞》。宋代婉約派詞人的代表之一。

南渡是李清照人生的分水嶺。

前：生活閑適，夫妻志趣相投、感情深厚;

后：北宋滅亡，漂泊江南，丈夫身亡、書(shū)畫(huà)丟失。

前：清新明快、細(xì)膩婉轉(zhuǎn)，多寫(xiě)大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;

后：哀婉凄清、蒼涼悲楚，多寫(xiě)其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛。

第三步精析全文

學(xué)生朗讀，分角色朗讀

節(jié)奏慢，感情真摯，即讀出了節(jié)奏，讀出了感情

小結(jié)：讀詩(shī)詞要用詩(shī)詞中的內(nèi)容和情感駕御節(jié)奏。

（一）朗誦并思考：

文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼，詞當(dāng)然也有詞眼，這首詞的詞眼是什么？

（二）怎樣入愁

1.從表達(dá)方式角度分析詞前三句：

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

結(jié)合詞的內(nèi)容回答：

（1）是誰(shuí)？在苦苦尋覓。

明確：作者李清照

（2）她在何處尋覓？

明確：屋內(nèi)，屋外。

（3）尋到何物？

明確：屋內(nèi)冷冷清清;屋外有酒，風(fēng)，雁，黃花，梧桐，細(xì)雨。

（4）因何冷清？

明確：環(huán)境，心境。

（5）為何凄、慘、戚？

明確：?jiǎn)史蛑?、孀居之苦、淪落之悲、亡國(guó)之恨。

2.以景入情

小組學(xué)習(xí)，合作探究

前三句通過(guò)記敘，描寫(xiě)，抒情，營(yíng)造了氛圍，奠定了感情基調(diào)。

下面請(qǐng)同學(xué)們小組討論，完成以下任務(wù)：

（1）找出詞中的意象。

明確：酒，風(fēng)，雁，黃花，梧桐，細(xì)雨。

（2）閱讀了這首詞，你看到了哪些畫(huà)面，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

明確：大雁南飛;黃花堆積;雨打梧桐等。

3.文本解讀

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

深秋時(shí)節(jié)，冷風(fēng)孤凄難成眠。

悲（愁）從中來(lái)，對(duì)酒獨(dú)酌。

思緒萬(wàn)千，

看――雁陣成列，

聽(tīng)――咿呀南行。

秋風(fēng)掃落葉，

致，黃花堆積滿地;

良辰美酒奈何天，

痛，無(wú)人采摘。

為誰(shuí)？羅衣漸寬;

為誰(shuí)？獨(dú)守窗前。

暮色四起，看云淡天低。

瀟瀟微雨聞孤庭，

梧桐寄相思，

點(diǎn)點(diǎn)滴滴，

徒留悲傷。

此景此情，

怎一個(gè)愁字了得？

4.能力提升

讓學(xué)生用散文化的語(yǔ)言改寫(xiě)本詞。

第四步小結(jié)

“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”包含了哪些情感？

痛 天上人間 各半

悲 美滿姻緣 難全

苦 形影相吊 孀晚

愁 漫漫余生 難捱

傷 偏安一隅 淪落

恨 半壁江山 淪陷

喪夫之痛、孀居之悲、

淪落之苦、亡國(guó)之恨。

李清照，少歷繁華---曾“東籬把酒黃昏后”，

“沉醉不知?dú)w路”的閨中少婦。

中經(jīng)喪亂---經(jīng)“夫死，家破，國(guó)亡”。

晚景凄涼---而今“憔悴損”。

李清照，她---溫柔了歲月，驚艷了時(shí)光。

她---捻一瓣花香，品一杯薄酒，碎一地心語(yǔ)。執(zhí)一世情長(zhǎng)，嘆半生悲涼，賦一腔情意。

就算孤獨(dú)，只身一人，她還是那個(gè)與眾不同的李清照，才華橫溢，自成一家。也正是這萬(wàn)種風(fēng)情，讓她無(wú)論經(jīng)歷多少歲月，仍是你，我們心中永遠(yuǎn)的“易安居士”、“詞國(guó)皇后”。

第五步 課后作業(yè)

課后，小組合作把《聲聲慢》改為情景劇。

六、教學(xué)反思

1.對(duì)課堂的預(yù)設(shè)性不夠。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)測(cè)：用詩(shī)詞鑒賞詩(shī)詞的方法解讀這首詞，用散文化的語(yǔ)言改寫(xiě)本詞，但理想與現(xiàn)實(shí)終有差距。我對(duì)課堂的預(yù)設(shè)性還不夠，在課堂上的引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致以詩(shī)詞鑒賞詩(shī)詞這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有處理好。

2.讓學(xué)生在讀與品中體會(huì)詞的韻律美與詞人的人情美，意境美，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，用散文化的語(yǔ)言描繪本詞，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。組織學(xué)生自由誦讀，再分角色有感情的朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。最后，自習(xí)課上展示課后作業(yè)——情景劇《聲聲慢》，表演非常成功，贏得了師生的陣陣掌聲，促進(jìn)了對(duì)本詞的理解。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

七、自我評(píng)價(jià)

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)圍繞品讀意象、把握詞的意境展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本文的詞眼對(duì)詩(shī)詞意象展開(kāi)分析，把各個(gè)意象串聯(lián)成一幅圖畫(huà)，并把詞用散文化的語(yǔ)言改寫(xiě)，便于學(xué)生體會(huì)詞人的情感，感悟詞的意境，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中注意朗讀的重要性，指導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)讀出情感，邊誦讀邊體會(huì)。朗讀過(guò)程包括學(xué)生朗讀、學(xué)生分角色讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)不枯燥，有興趣。

小組討論環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與課堂，學(xué)習(xí)氣氛較好。最后在課堂展示課后作業(yè)——情景表演，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與，讓學(xué)生成為了課堂的主人。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

在板書(shū)設(shè)計(jì)中，以“尋”為起點(diǎn)，將跳躍性的意象以游蹤的形式串聯(lián)起來(lái)，再現(xiàn)作者描繪的畫(huà)面，引出作者表達(dá)的感情。