提升高中語文詩歌教學(xué)有效性之我見

張雪峰

摘 要：在高中語文教學(xué)中，教師進(jìn)行詩歌教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，而且還能提升學(xué)生語文思考能力和領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文涵養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品格的形成。本文主要從課外閱讀、自主探究和合作學(xué)習(xí)三個(gè)角度進(jìn)行具體闡釋，旨在為提升整體的高中語文詩歌教學(xué)有效性，添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中詩歌教學(xué)中，部分教師真正重視詩歌的學(xué)習(xí)，更不注重為學(xué)生提供相應(yīng)的詩歌學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，從而導(dǎo)致整體的詩歌教學(xué)效果差。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械腻e(cuò)誤教學(xué)觀念，并積極地采用多種方式，開展詩歌教學(xué)，讓學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)的過程中，獲得語文素養(yǎng)的增強(qiáng)，獲得語文學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，充分發(fā)揮詩歌教學(xué)的效益。

一、運(yùn)用課外閱讀分享會(huì)，激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣

高中語文教師可以定期開展閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享在詩歌學(xué)習(xí)的新收獲，激發(fā)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生在詩歌分享的過程中，學(xué)習(xí)更多優(yōu)質(zhì)的詩歌，了解更多的詩歌作家，進(jìn)一步反作用于學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣，提升整體的詩歌分享教學(xué)效果。

例如，教師在上周舉辦了一次課外詩歌閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生介紹他們最為喜愛的詩歌，并運(yùn)用自己獨(dú)特感知，詮釋喜歡的原因，提升學(xué)生的詩歌賞析能力，獲得良好的詩歌教學(xué)效果。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)分享規(guī)則。為了讓更多的學(xué)生加入到詩歌分享過程中，教師創(chuàng)設(shè)較為寬泛的參會(huì)規(guī)則：只要內(nèi)容積極向上，能夠展示學(xué)生真情實(shí)感的詩歌，均可參與到本次分享會(huì)中。第二點(diǎn)，構(gòu)建參評(píng)裁判。教師可以選擇語文成績(jī)較好的學(xué)生，擔(dān)任參評(píng)裁判，讓學(xué)生之間可以就詩歌中的某一觀點(diǎn)，進(jìn)行全面的討論和剖析，提升學(xué)生的詩歌分享熱情，獲得良好的詩歌分享效果。第三點(diǎn)，展示分享內(nèi)容。在學(xué)生的分享詩歌中，給教師印象最深的是小陳分享內(nèi)容。他分享的詩歌為《相信未來》。他走上講臺(tái)說：“《相信未來》是食指在文革后期寫的一首詩，曾以手抄本的形式，廣為流傳?！?dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的語言嘆息著貧困的悲哀，我依然鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花，寫下相信未來……這首詩既撥開了當(dāng)時(shí)人們眼前的陰霾，又為后來人的未來指明了鑒定的方向。這首詩同樣告訴人們，人只能生活下希望中，并要永遠(yuǎn)堅(jiān)守這份希望，從而克服層層阻隔，達(dá)到自己的目標(biāo)。”

二、使用自主探究教學(xué)法，提升學(xué)生詩歌鑒賞能力

教師認(rèn)為詩歌本身具有較強(qiáng)的主觀性，一千個(gè)人眼中會(huì)有一千個(gè)林妹妹。教師在詩歌的講授過程中，可以運(yùn)用自主探究法，講授詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生在思考的過程中，品味詩歌，在閱讀詩歌的過程中，賞析詩歌，真正從自身的角度，詮釋詩歌，提升學(xué)生獨(dú)特的詩歌賞析能力。

例如，在講授《斷章》這首現(xiàn)代詩歌時(shí)，教師運(yùn)用自主探究的方式，講授此部分內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，品味詩歌，從而真正地品味出屬于自己的詩歌學(xué)習(xí)效果。具體教師從以下三點(diǎn)講授此部分知識(shí)。第一點(diǎn)，整體感受詩歌。教師運(yùn)用多媒體，播放這首詩歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生能夠整體把握這首詩歌。第二點(diǎn)，自由閱讀。教師為學(xué)生提供充足的思考空間，讓學(xué)生從不同的角度，分析這首詩歌。與此同時(shí)，教師參與到學(xué)生的賞析過程中，并針對(duì)有問題的學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)，提升學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)熱情。第三點(diǎn)，分享成果。在學(xué)生探究完畢后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享成果。小洛說：“這首詩讓我感受到每個(gè)人是其他人的風(fēng)景，又讓我體會(huì)到人與人之間需要相互對(duì)比，相互學(xué)習(xí)，才能成長(zhǎng)。讀歷史之所以可以明智，是因?yàn)槲覀儽舜嘶轱L(fēng)景，亦可相互賞析！”

三、巧用小組合作教學(xué)法，培養(yǎng)高中學(xué)生優(yōu)良品格

小組合作法的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生提供自由交流的學(xué)習(xí)形式，讓每一位學(xué)生充分發(fā)表學(xué)習(xí)的自己的學(xué)習(xí)心得，從而在相互交流和探討中，更為立體的認(rèn)知詩歌，感受詩歌，并從中受到詩人思想的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格。

例如，在講授《歸去來兮》這首古詩時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生從不同的角度，賞析這首古詩，并在此過程中，品味“不為五斗米折腰”的高尚品格。在本堂課的實(shí)施過程中，教師運(yùn)用小組合作法，引導(dǎo)學(xué)生思考如下的問題：這首詩的創(chuàng)作背景是什么？你是如何理解詩人當(dāng)時(shí)的所思所想的？支撐詩人這種做法的思想是什么？教師通過創(chuàng)設(shè)相對(duì)開放且符合古詩內(nèi)容的問題，既讓學(xué)生能夠?qū)υ姼栊纬扇婧透行缘恼J(rèn)知，又能讓他們更為深入的從人性的角度，分析作者的行為，提升學(xué)生對(duì)作者品格的賞析能力，也讓學(xué)生受到詩人品格的熏陶，幫助他們塑造優(yōu)良的品格。

總而言之，在開展詩歌教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重為學(xué)生提供充足的思考空間，并結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考和引導(dǎo)下，逐步把握詩歌的學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步提升詩歌的欣賞能力，逐步學(xué)習(xí)詩歌中的語文描述手法，更能從詩歌的學(xué)習(xí)過程中，受到創(chuàng)作人品格的影響，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，積極發(fā)揮詩歌的作用。

參考文獻(xiàn)

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