淺談分層教學模式下初中英語閱讀教學策略

蒲琳秀

摘 要：隨著新課改的推行，分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用方式受到廣泛關(guān)注。學生通過教師的有效引導(dǎo)根據(jù)自身實際學習水平掌握英語知識和學習技能、提升全方位思維能力成為教學過程的重點環(huán)節(jié)。因此，通過施行依據(jù)學習情況制定分層依據(jù)、運用小組合作模式、構(gòu)建線上學習平臺等教學手段可針對學生自身差異和興趣點進行教學，幫助學生探尋合適的英語學習方法，進而彰顯初中英語課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學;閱讀教學

隨著英語新課程改革的深入推進，初中英語教師自覺落實英語新課程標準中的各項要求，在初中英語課堂上著力培養(yǎng)和提升學生的聽、說、讀、寫能力。其中閱讀作為英語語言輸入的主要途徑，對其他幾項學習技能的掌握和發(fā)展具有重要的助推作用。因此，初中英語應(yīng)當注重對學生閱讀能力的有效培養(yǎng)，幫助學生在閱讀的過程之中構(gòu)建完整的文章框架和知識脈絡(luò)，教授其閱讀技巧和解題技能，促進其在閱讀過程中對文章內(nèi)容的有效理解。然而，現(xiàn)階段初中英語閱讀課堂教學情況存在一定問題，教師在教授學生閱讀知識的同時忽略了學生的個體差異性，在課堂上僅僅采用籠統(tǒng)的教學方法，長此以往容易造成學生學習的兩極分化。基于此，初中英語教師應(yīng)當在閱讀教學過程中采用分層教學模式，因材施教，在注重學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上使其獲得知識和能力兩方面的提升，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的良性循環(huán)。

一、依據(jù)學生學習情況，制定分層依據(jù)

在進行初中英語分層閱讀教學時，首要目標便是教師要掌握班級內(nèi)不同學生現(xiàn)階段的學習情況，制定分層教學的依據(jù)和標準，從而選擇合適的教學方法。在制定分層依據(jù)和標準前，教師可設(shè)置一段觀察學生學習情況的時間，并組織學生進行英語考試，將這段時間內(nèi)學生的考試成績、學生對知識的接受能力、學生英語知識基礎(chǔ)、學生在課堂上的表現(xiàn)等四方面作為將學生進行分層的依據(jù)，并將學生的性格特征和身心發(fā)展特點納入考慮范圍之內(nèi)。通過這種形式讓學生能夠在最適合自身學習強度和方式下進行有效學習，進而使每一位學生的能力都能在閱讀學習過程中得到穩(wěn)步提高。

例如，教師可將全班學生依據(jù)英語成績、課堂行為表現(xiàn)、學生性格特征、學習能力分為A、B、C三個等級，將基礎(chǔ)知識扎實、學習能力較強，在課堂上能夠積極參與活動進行英文表達，且樂于幫助他人的學生劃入到A層級;將基礎(chǔ)知識掌握一般、能夠進行獨立學習、需要在教師的督促和指引下完成英文表達和實踐任務(wù)的學生劃為B層級;將基礎(chǔ)知識較為薄弱、學生自主學習能力較差、思維不敏捷、無法有效接受英文知識的學生劃分為C等級。并為每個層級的學生根據(jù)其現(xiàn)階段學習狀況設(shè)置不同的學習任務(wù)，讓學生面對自身學習的現(xiàn)實情況，在自己的能力范圍之內(nèi)進行閱讀能力的提升。

二、運用小組合作模式，實現(xiàn)動態(tài)教學

除卻上述所說以學生的學習成績和知識掌握情況為主要依據(jù)對學生進行分層，外，在筆者看來還擁有另外一種分層方式，即在考慮學生基礎(chǔ)知識的情況下，根據(jù)學生的學習興趣進行分層，并將這種分層模式與小組合作模式結(jié)合起來，設(shè)置興趣學習小組;并為不同的學習小組依據(jù)其興趣點層次安排不同的教學任務(wù)，實現(xiàn)英語動態(tài)化教學。

例如，在學習“ Do you like bananas？”一課時，教師可以依據(jù)學生的興趣和能力點進行分層教學，將學生分為A、B、C三組。A組學生的學習興趣點和擅長的學習方向為概括文章大意主旨，則教師可以為其安排仔細閱讀全文，概括文章主要內(nèi)容，體會作者情感的任務(wù)。B組學生的興趣點和擅長的學習方向為重難點詞匯的理解，則教師可以為其安排勾畫出文章重點字詞和重點語句，并進行有效理解的任務(wù)。C組學生的興趣點和擅長的學習方向為課外拓展學習，則教師可以讓其搜尋一些關(guān)于生活中常見水果的閱讀資料，并用英語進行表述。三組學生可以在完成學習任務(wù)之后在課堂上進行展示和知識的講解，實現(xiàn)全體學生的共同進步。

三、構(gòu)建線上學習平臺，輔助分層教學

分層閱讀教學與傳統(tǒng)的教學模式相比，雖然能夠激發(fā)學生閱讀的積極性，但同時也大大增加了教師的工作量。為解決這一問題，教師可以構(gòu)建線上的學習交流平臺，輔助分層教學的順利推進。教師可以創(chuàng)建微信公眾平臺或智能題庫，在網(wǎng)上提供不同層次學生的閱讀材料，并為其布置分層作業(yè)，便于教師和學生及時進行交流和精準反饋。

例如，在學習“What's the best movie theater？”一課時，教師可通過網(wǎng)上學習平臺為學生設(shè)置分層作業(yè)：為英語學習成績優(yōu)秀、基礎(chǔ)知識牢固的學生設(shè)置用英語撰寫一篇對電影院場景進行描寫的作文;為英語學習情況一般的學生發(fā)放一篇較為簡單的課外閱讀文章，讓其在閱讀完成后回答相關(guān)問題;為英語基礎(chǔ)較差的學生設(shè)置背誦并聽寫重難點詞匯的作業(yè)。學生完成作業(yè)之后，可將其拍照上傳，并依據(jù)作業(yè)完成過程中存在的問題及時向教師詢問，促進師生之間在線上的有效互動，教師可實時跟蹤學生的閱讀學習狀況。

綜上所述，據(jù)學習情況制定分層依據(jù)、運用小組合作模式、構(gòu)建線上學習平臺等方式是初中英語教學過程中鍛煉不同認知說明學生學習能力的有效方法，有助于教師深入挖掘教材中的重點問題，根據(jù)學生個性差異進行教學內(nèi)容的調(diào)整，更好地落實教學效果。

參考文獻

[1] 林凱娟.初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].英語教師，2018（10）：134-137.

[2] 穆文超.談英語閱讀課程的改革[J].才智，2014（08）：108-109.