芻議基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校二胡教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式作為一種新型課堂教學(xué)方式，因其趣味性、實用性從而能夠在眾多科目課堂中例如：語文、思想政治、科學(xué)等適用，二胡教學(xué)作為小眾課堂，如若將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于二胡教學(xué)過程中，從而更好的提高課堂效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;二胡教學(xué);應(yīng)用分析

隨著近代教學(xué)模式的不斷更新和進(jìn)步，許多新型的教學(xué)模式逐漸在各個高校進(jìn)行實驗性應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式就是其中一個新型模式。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂帶來的局限性，而且從當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用情況來看，是比較樂觀的。對于二胡教學(xué)，其不同于傳統(tǒng)科目的教學(xué)，因此為了能夠提高二胡教學(xué)的效果，以此使學(xué)生能夠更好的掌握二胡的知識，教師則應(yīng)該投入更多的精力來對二胡的教學(xué)模式進(jìn)行革新。

一、“微課”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的含義

“微課”是基于互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的一種新型教學(xué)模式，教師通過互聯(lián)網(wǎng)視頻進(jìn)行教學(xué)，將每個所學(xué)課程的知識難點及實用例子通過網(wǎng)絡(luò)視頻或課件ppt的方式展示給學(xué)生，使學(xué)生可以在課下通過觀看視頻就可以更好的進(jìn)行知識難點及實用例子的鞏固與學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是一種新型教學(xué)概念，與“微課”息息相關(guān)，微課基于互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)展開，而翻轉(zhuǎn)課堂則基于微課展開，學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀看教師發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)視頻，在課堂以外的時間進(jìn)行知識預(yù)習(xí)與應(yīng)用，教師在進(jìn)行新課教學(xué)時，由于學(xué)生已經(jīng)通過微課觀看并學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，教師可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生自己講述對于新課的理解，然后教師組織全體學(xué)生進(jìn)行分析討論，從而完成新課教學(xué)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校二胡教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

二胡教學(xué)作為一種小眾器樂教學(xué)，與其他器樂教學(xué)模式一樣，在傳統(tǒng)二胡教學(xué)課堂中，教師通過基礎(chǔ)的和弦教學(xué)，逐漸代入完整的曲目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。傳統(tǒng)二胡教學(xué)模式雖然也能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)二胡，但整個教學(xué)過程過于乏味，缺乏趣味性，在傳統(tǒng)二胡教學(xué)課堂中，教師是整個課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生只能通過一遍遍的跟隨教師進(jìn)行曲目練習(xí)，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生會一點點的喪失對學(xué)習(xí)二胡的積極性。而器樂學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)對于器樂演奏的靈性，學(xué)生對于一門器樂的喜愛程度決定了他是否能更好的運用這一門器樂，過于古板的教學(xué)模式會使學(xué)生厭惡器樂學(xué)習(xí)，從而無法達(dá)到更好的二胡課堂教學(xué)效果。

（一）利用微課視頻代入式教學(xué)

在面對如何將基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于高校二胡教學(xué)這一難點上，二胡教學(xué)不同于傳統(tǒng)科目教學(xué)，缺少語文、思想政治之類科目的理論性知識，在語文、思想政治等課堂的微課中，教師能夠?qū)⒗碚撝R融入微課視頻之中，二胡教學(xué)往往是示例教學(xué)，但微課可以利用二胡示例教學(xué)這一特點，教師可以將經(jīng)典二胡演奏片段代入微課中分享給學(xué)生，通過經(jīng)典二胡演奏片段的分享，教師可以通過制作詳解視頻給學(xué)生講解其中要重點學(xué)習(xí)的演奏技巧，在制作詳解視頻時，教師可以融入輕松、愉快的剪輯方法，避免帶給學(xué)生生疏感以及陌生感，教師可以引用當(dāng)下熱門的例子融入詳解視頻，從而吸引學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)的積極性，帶給學(xué)生熟悉感及代入感，使學(xué)生能夠更好的利用詳解視頻來學(xué)習(xí)經(jīng)典片段中的重點演奏技巧。例如：教師可以將經(jīng)典二胡演奏片段《二泉映月》代入微課中分享給學(xué)生，由于《二泉映月》演奏難度比較高，教師必須輔之詳細(xì)講解視頻，在講解視頻中教師可以代入《二泉映月》的創(chuàng)造過程與網(wǎng)絡(luò)上對于《二泉映月》的眾多評價從而使學(xué)生更好的理解作品，從而走進(jìn)作品，使學(xué)生脫離課堂在課下也可以進(jìn)行二胡曲目學(xué)習(xí)，教師通過基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式使學(xué)生自主學(xué)習(xí)二胡演奏，運用靈活的教學(xué)模式使學(xué)生愛上二胡學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的二胡課堂教學(xué)效果。

（二）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變師生角色

在學(xué)生在課下通過微課學(xué)習(xí)并練習(xí)二胡曲目的演奏之后，教師可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在實際課堂中，教師通過改變傳統(tǒng)二胡教學(xué)模式中引導(dǎo)者的角色，從整個課堂的主體角色變?yōu)槟缓蟮耐七M(jìn)者角色，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生是整個課堂的主體角色，學(xué)生可以通過自己的方式來主導(dǎo)整個課堂，而不是死板的跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏來進(jìn)行二胡學(xué)習(xí)，由于通過微課，學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了相關(guān)演奏技巧，在實際課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展示自己的二胡學(xué)習(xí)成果，然后讓學(xué)生通過自己的方式將自己的二胡學(xué)習(xí)方法分享給班級內(nèi)其他學(xué)生，如果其他學(xué)生有不同的見解，可以及時提出并應(yīng)用，讓學(xué)生通過自己的方式進(jìn)行二胡學(xué)習(xí)，例如：在課堂中，由于學(xué)生都有自己拿手的二胡曲目，教師可以利用《賽馬》、《山村初曉》這兩首經(jīng)典曲目讓學(xué)生進(jìn)行演奏和分享自己對于演奏的技巧方法，其他學(xué)生進(jìn)行觀賞和記錄進(jìn)行演奏的學(xué)生如若在演奏過程中出現(xiàn)問題，其他進(jìn)行觀賞的學(xué)生可以及時提出演奏過程中的技巧問題，并提出自己認(rèn)為的解決辦法與其他同學(xué)分享，借此提高二胡課堂學(xué)習(xí)的效率，真正做到學(xué)生主導(dǎo)課堂，學(xué)生與教師轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生自己顯示學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生對于曲目的理解程度。

結(jié) ?語

綜上所述，在采用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)后，相比傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果是有很大的改觀的。教師通過在二胡課堂中應(yīng)用基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，不僅可以使學(xué)生能夠更好地掌握和鞏固演奏的技巧，而且在這樣新穎的教學(xué)模式下，還可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的興趣，這樣基于興趣下的學(xué)習(xí)，在開展二胡課堂教學(xué)的過程中，就能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。由此可見，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是可以適用高校二胡課堂的。另一方面，為了能夠充分的發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用，在利用該模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，在方法方面也要予以重視。如此，才能最大限度的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：李美霞（1984-），女，甘肅武威市人，大學(xué)學(xué)歷，江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向：二胡。