小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究

王燕歸

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往對(duì)教師的課堂提問(wèn)表現(xiàn)得十分消極，教師一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，大部分學(xué)生往往會(huì)噤若寒蟬，除了少數(shù)活躍的學(xué)生，大部分學(xué)生基本不會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即便教師指定讓某個(gè)學(xué)生回答，學(xué)生也往往會(huì)表現(xiàn)得很不情愿，錯(cuò)誤百出，久而久之導(dǎo)致教師一旦在課堂上提問(wèn)，課堂氛圍就會(huì)變得十分緊張，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)反映十分消極。因此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;有效提問(wèn)

引言

問(wèn)題教學(xué)是教師在教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。其教學(xué)特點(diǎn)是將教材內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以此引發(fā)學(xué)生的思考，活躍學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)學(xué)科包羅萬(wàn)象，擁有其自身的復(fù)雜性與多樣性，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難，需要教師在教學(xué)中采用適宜的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)。因此，將問(wèn)題教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)是十分必要的，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)多向發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，汲取到數(shù)學(xué)的養(yǎng)分，提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）、教師設(shè)定的問(wèn)題難度過(guò)大

筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在一些課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)普遍喜歡提一些難度較高的問(wèn)題，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題懷有恐懼心理，擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤，沒(méi)有信心正確回答問(wèn)題。而教師以命令的方式指定學(xué)生回答問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為被教師提問(wèn)就等同于被刁難，陷入恐懼的心理中，進(jìn)而更沒(méi)有學(xué)生愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，導(dǎo)致課堂提問(wèn)陷入僵局。

（二）、提問(wèn)的方式不正確，不考慮所有學(xué)生

教師一般都是使用簡(jiǎn)易的提問(wèn)方法，這種一點(diǎn)都不清楚的提問(wèn)方式并沒(méi)有以數(shù)學(xué)課本內(nèi)容和學(xué)生接受能力作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生缺少明確的教導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，當(dāng)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少一定的引導(dǎo)時(shí)，會(huì)在一定程度上降低問(wèn)題的有效性。

（三）、教師對(duì)問(wèn)題描述不清，存在歧義

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，教師對(duì)問(wèn)題描述得是否嚴(yán)謹(jǐn)清晰，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。有些教師的提問(wèn)不注重語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，使用一些模棱兩可或有歧義的語(yǔ)言去表述問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂教師在說(shuō)什么，或者對(duì)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)怎樣理解存在不同看法，造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身出現(xiàn)懷疑和不確定而不敢回答的現(xiàn)象，學(xué)生理解錯(cuò)誤，自然就會(huì)回答錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤本質(zhì)上是教師表述與學(xué)生理解之間存在偏差造成的，教師如果以此批評(píng)學(xué)生，必然導(dǎo)致學(xué)生不服，使得學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)采取不積極、不支持，抵觸回答問(wèn)題的態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致教師的課堂提問(wèn)陷入僵局。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的改進(jìn)策略

（一）、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行生活化提問(wèn)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，結(jié)合提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)提問(wèn)。教師指著講臺(tái)的一角問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這是講臺(tái)的一……”引導(dǎo)學(xué)生回答出“這是講臺(tái)的一角”，從而使學(xué)生對(duì)角有初步的認(rèn)識(shí)，然后為學(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè)：“放學(xué)后，請(qǐng)大家回家找一找家里哪些地方有角，然后，把角拍下來(lái)，發(fā)送到老師的微信上。”通過(guò)“在生活中找角”的課后實(shí)踐作業(yè)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。在下節(jié)課上課之前，教師精心挑選一些清晰的學(xué)生拍攝的圖片，放到課件當(dāng)中。因?yàn)榻處熯x用的圖片是學(xué)生自己拍攝的，因此學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地思考角的特征?？梢?jiàn)生活化提問(wèn)，能夠使學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，而通過(guò)學(xué)生自行探究得出來(lái)的結(jié)論，會(huì)比教師直接給出“角是由一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直線組成的”印象更為深刻。

（二）、課堂提問(wèn)盡可能涉及面廣

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一，教師不僅要設(shè)置好問(wèn)題，還要對(duì)提問(wèn)的對(duì)象有深入的了解。教師必須將每節(jié)課的問(wèn)題提前設(shè)置好，根據(jù)問(wèn)題的難易程度結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢。課堂提問(wèn)的范圍要拓寬，讓學(xué)生都能融入問(wèn)題中來(lái)，滿足小學(xué)生的心理需求。提問(wèn)時(shí)所選的學(xué)生是對(duì)問(wèn)題能回答或基本能回答的。這就要求教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的提問(wèn)要深淺適度。課堂提問(wèn)也要因材施教，根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，根據(jù)不同水平的學(xué)生去設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題，在課堂上去提問(wèn)學(xué)生，這樣一來(lái)不僅可以提高課堂效率還可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即使是學(xué)習(xí)差的學(xué)生因?yàn)樯险n的時(shí)候教師提問(wèn)到自己也會(huì)珍惜機(jī)會(huì)，重拾學(xué)習(xí)的信心。

（三）、靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題提問(wèn)方法

首先，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要遵守啟發(fā)性原則，建立一個(gè)質(zhì)疑性的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷引起學(xué)生的好奇心和培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。正確教導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的步驟，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的背景以及理念的形成，解題過(guò)程中如何應(yīng)用的結(jié)論等。其次，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題依據(jù)學(xué)校里的全體學(xué)生，這表示著不同年級(jí)的學(xué)生能夠盡可能多的參加到指定的組織活動(dòng)中。一般來(lái)說(shuō)，如果問(wèn)題太難，很容易成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的表演舞臺(tái)，而且大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到沮喪和無(wú)聊。如果問(wèn)題太過(guò)于容易，那肯定會(huì)讓一些學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生慢慢地失去對(duì)回答數(shù)學(xué)問(wèn)題的熱情。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，將難度控制在一個(gè)恰到好處的范圍。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，多樣化的課堂提問(wèn)的教學(xué)形式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常有利的，教師應(yīng)該不斷探索有效課堂提問(wèn)的教學(xué)方法，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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