高中生物探究性實驗的現(xiàn)狀分析

趙慶方 李正祥 張波

摘? 要：為了解高中生物探究性實驗的現(xiàn)狀，筆者對本地區(qū)的部分高中學校的生物教師和部分高中學生進行抽樣調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對探究性實驗的考查主要通過考試等方式進行，真正開展探究性實驗的學校較少。造成探究性實驗不能正常開展的原因較多，如探究性實驗的周期較長、過程復雜，教師水平等方面。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究性實驗;現(xiàn)狀分析

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》將“核心素養(yǎng)”涵蓋了原來的“生物科學素養(yǎng)”，生物學課程從生命觀念、科學思維、科學探究和社會職責等方面發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。通過對高中生物教師的訪談和調(diào)查，對目前高中生物課堂的探究教學狀況水平進行了一個基本分析。本次調(diào)查對象包括學生和教師，教師無論從探究教學的意識上，還是常規(guī)的教學實踐中都在不同程度地實踐和體現(xiàn)著探究理念。本文盡可能低反應(yīng)探究性實驗的教學現(xiàn)狀。

1.高中生物探究性實驗的現(xiàn)狀

本次采取問卷對三多不同學校的教師和學生進行問卷調(diào)查，共計發(fā)放教師問卷35份，回收32份問卷，有效問卷30份。發(fā)放學生問卷130份，回收128份問卷，有效問卷122份。其中122份問卷中男生49人，女生73人。

1.1 生物探究性實驗的測評方式

本次調(diào)查從高中生物探究性實驗的開設(shè)現(xiàn)狀、具體實驗的開設(shè)情況等進行調(diào)查。從調(diào)查數(shù)據(jù)得知，通過實驗操作過程和試卷考試相結(jié)合的測評方式占30%;期末進行閉卷考試的占23.3%;平時實驗過程及上課表現(xiàn)占20%;實驗報告或者課題研究報告13.3%;不對探究性實驗單獨考核的占13.3%。由此可知，不同的教師對探究性實驗的測評方式不同。

1.2 對生物探究性實驗的開展方及替代方式

探究性實驗的開展方式與探究性實驗的效果息息相關(guān)，本次調(diào)查的學校開展探究式實驗的方式及替代方式。

播放相關(guān)實驗視頻代替探究實驗的占50%;直接講授實驗過程占40%;不開設(shè)此類實驗10%。與教材實驗統(tǒng)一的占63.33%;教師主導探究性實驗的占16.67%;以主題形式探究的占20%。由此可知，在教學過程中部分學校較少開展探究性實驗。

1.3 高中生物必修1中探究性實驗的開設(shè)情況

86.67%的學校開展“植物細胞的吸水和失水”實驗;影響酶活性的條件占66.67%;探究酵母菌細胞的呼吸方式30%;環(huán)境因素對光合作用強度的影響占16.67%;未開展相關(guān)實驗的占6.67%。由此可知，植物細胞的吸水和失水開展的比例最大。

1.4 教師選擇探究性實驗的理由及目的

在選擇探究性實驗的理由當中，因考試需要的占63.33%;學生自主選擇和易學習易得分的分別占36.67 %;學校選擇的占40%。選擇探究性實驗的目的方面，提升學習興趣占86.67%;培養(yǎng)探究能力的占83.33%;提高自學習能力的占76.67%;為升學做準備的占53.33。由此可知，選擇探究性實驗的理由主要是為了考試，目的主要是提高學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的探究能力。

1.5 學生完成生物探究性實驗后的改變情況和教師自身探究能力評價

學生動手能力得到提高的教師占93.33%;認為提高學習生物學的興趣的教師占73.33%;認為生物專業(yè)知識得到鞏固的教師占70%;66.67%的教師認為交流能力得到提高;50%的教師認為端正學習生物學的態(tài)度。

1.6 高中生物教師部分探究實驗開設(shè)的態(tài)度

實驗“探究影響酵活性的條件”中，66.67%的教師認為很有幫助，可開設(shè);33.33%的教師認為有一定幫助，開設(shè)有困難。實驗“探究植物細胞的吸水和失水”中，73.33%的教師認為很有幫助，可開設(shè);26.67%的教師認為有一定幫助，開設(shè)有困難。實驗“探究酵母菌細胞的呼吸方式”中，40%的教師認為很有幫助，可開設(shè);60%的教師認為有一定幫助，開設(shè)有困難。由此可以看出，以上三個研究實驗中最容易開設(shè)實驗是“探究植物細胞的吸水和失”，這可能與實驗本身的易難程度有關(guān)，很多教師認為難度較大的實驗開設(shè)起來有困難。

1.7 學生對部分探究性實驗的興趣和易難情況的認識。

對大部分實驗感興趣的學生占56.56%，而完全不感興趣的學生為0。在易難程度的調(diào)查中，76.23%的學生認為難度適中;10.66%的學生認為不容易;覺得特別容易的學生占1.64%。

1.8學生實驗課分組情況節(jié)學生的參與情況。

96.72%的分2-5人一組;1.64%的6-10人一組;不分組的僅占1.64%。32.79%的學生經(jīng)常參與探究性實驗活動;64.75%的偶爾參加;從不參加的學生占2.46。說明探究性實驗對學生很有吸引力。

1.9學生解決生物探究性實驗中遇到的困難情況和把理論知識應(yīng)用情況

54.92%的學生會和其他成員商量解決;20.49%的學生會尋求他人和老師的幫助，完全不感興趣的學生為0。57.38%的學生偶爾應(yīng)用;18.03%的學生會經(jīng)常應(yīng)用;僅有0.82%的學生從不應(yīng)用。說明探究性實驗對學生很有吸引力。

1.10實驗操作對學生實驗技能的提升效果和利于開展探究性實驗的授課形式

1.97%的學生認為視頻觀看與實驗相結(jié)合對開展生物探究性實驗更有利;27.87%的學生認為探究學習型對開展生物探究性實驗更有利;25.41%的學生認為老師講授重點型對開展生物探究性實驗更有利;認為自主學習型和觀看相關(guān)視頻資料型對開展生物探究性實驗更有利的學生同占6.56%;1.64%的學生選擇其它方式對開展生物探究性實驗更有利;18.03%的學生會經(jīng)常應(yīng)用;僅有0.82%的學生從不應(yīng)用。

2.結(jié)語

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，探究教學中過程復雜，操作不便等是導致探究性實驗開展較少的直接原因;教師的觀念和考試的要求是影響探究性實驗開展的最根本原因;教師的專業(yè)知識、教師的意識、教師的時間、教師的探究性專業(yè)素質(zhì)等，是形成探究教學問題的間接原因。要將高中生物探究性實驗有序、有效地開展，還需要更多的努力和研究。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中課程方案（2017年版）.

[2] 王升.研究性學習的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社.2002.