過程性評價在初中英語閱讀教學中進行運用的案例分析

余偉霞

摘? 要：過程性評價是指在評價的過程中關注事物發(fā)展的過程，并能夠在發(fā)展之中根據(jù)具體的情況來進行響應的評價。新課程改革要求初中英語教學應該關注學生的成長過程，對初中英語教學中每一位學生的實際表現(xiàn)情況有全面的了解，并及時發(fā)現(xiàn)他們在初中英語學習中的不足之處，然后提出解決問題的建議，促進學生全面發(fā)展。那么在新課改的背景下如何用過程性評價來促進初中生英語水平的提高呢？本案例中把過程性評價運用于初中英語閱讀教學中，并以人教新目標Go For It八下《Could you please clean your room？》為例進行具體的闡述。

關鍵詞：過程性評價;英語閱讀教學;案例分析

一、案例背景

所謂過程性評價是指在評價的過程中關注事物發(fā)展的過程，并能夠在發(fā)展之中根據(jù)具體的情況來進行響應的評價。新課程改革要求初中英語教學應該關注學生的成長過程，對初中英語教學中每一位學生的實際表現(xiàn)情況有全面的了解，并及時發(fā)現(xiàn)他們在初中英語學習中的不足之處，然后提出解決問題的建議，促進學生全面發(fā)展。閱讀教學作為初中英語教學的重要組成部分，在新課改的背景下采用什么樣的評價方法來促進初中生英語水平的提高成為了眾多初中英語教師共同關注的話題。受傳統(tǒng)初中英語教學觀念的影響，部分初中英語教師在引導學生進行英語閱讀時只關注學生的學習結果，忽略了其在學習過程中的個性發(fā)展，這導致了一部分具有良好潛質(zhì)的學生被忽略和耽誤。為此，初中英語教師應該積極響應國家新課程改革對初中英語閱讀教學的要求，用發(fā)展的理念來看待初中生在英語閱讀中的發(fā)展與表現(xiàn)，并對其進行準確的評價，這樣才能夠引導初中生在英語學習中獲得進步。

二、過程性評價的方法與實施

（一）分階段制定評價目標

從心理學的角度來看，對于一個漫長的目標人們一看就學得壓力很大，于是在內(nèi)心深處會去進行逃避，但是如果我們將這些遠大的目標細分成一個一個的小目標，人們再去實現(xiàn)它們的時候就會覺得容易得多。比如，在引導學生學習《Could you please clean your room》的過程中，教師根據(jù)教學的內(nèi)容，在整體目標之下根據(jù)學生的情況劃分為了幾個小目標，讓學生在學習的過程中能夠更加容易操作和達成目標。因為在每一個小目標完成以后，人們總是會得到相應的評價，這無論是從心理的角度還是從事實的角度來看都有利于早日實現(xiàn)整體目標。因此，在初中英語閱讀教學的過程中，教師應該分階段制定學習目標，然后再針對這些目標來進行分階段的評價，以達到有效引導學生實現(xiàn)學習的整體目標。

（二）分過程采用評價標準

初中英語課堂教學實踐表明，不同的評價標準也能夠形成不一樣的結果，比如，一位初中九年級的學生來完成初中七年級的任務當然會覺得得心應手，那么這種情況下如果評價者仍然采用七年級學生的評價標準就不太合適了。同理，在初中英語閱讀過程中，教師應該根據(jù)不同的過程來采用不同的評價標準，以便于學生在英語閱讀時能夠得到客觀的評價，從而促進學生正確認識自我。比如，在進行《Could you please clean your room》的過程中，教師根據(jù)不同的學情來對學生的學習情況進行評價，讓每一位學生都能夠在教師的評價之中尋找到自己的定位，并圍繞這些目標進行發(fā)展。

（三）分學情擬定評價方法

相較于傳統(tǒng)的評價方法，發(fā)展性評價要求教師在進行評價時應該采取多元化的評價方式，其主要目的是在教學過程中凸顯學生的學習主體地位。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應該根據(jù)學生的學情分析結果來擬定相應的評價方法，這樣才能夠起到促進學生快樂學習、快樂進步的目標。

三、案例描述

以八下《Could you please clean your room？》的閱讀學習為例，在這模塊的學習過程中，大綱要求學生正確掌握do the dishes、make the bed、take out the rubbish、fold the clothes等詞匯的用法，能夠通過閱讀來提高自身的英語能力等。在閱讀《Could you please clean your room？》這一部分的內(nèi)容時，我根據(jù)教學大綱的要求、結合學生的基本學情，對這一單元的閱讀目標進行設定。

在通常情況下，學生初讀文章的時候很難對文段的段意、情感、文化等有全面的了解，所以在這個環(huán)節(jié)中，如果學生能夠?qū)ψ衷~、句意有比較全面的了解就可以獲得五星好評，對段意的理解如果能夠達到三星以上便能夠得到優(yōu)秀，對情感的理解能夠達到兩星以上便可以得到優(yōu)秀，對于文化的理解能夠達到一星以上便可以得到優(yōu)秀。在完成了這個階段的閱讀任務之后，學生對單詞和一些重難點句型有了更深刻的理解。

隨著閱讀層次的加深，閱讀的評價標準也應該隨著而發(fā)生變化。比如在細讀文章之后，學生在閱讀的過程中應該采用不同的標準來進行評價。

在細讀的過程中，學生對于段意、情感、文化的評價都應該有所提高，這樣才能夠確保學生對自己的學習過程有比較全面的認識。同理，在學生進行第三次精讀的時候，其評價的標準也與前兩次有所不同。如下表：

通過三次閱讀之后，學生對于文段的理解應該達到全五星才算是優(yōu)秀。三次閱讀之后，學生除了單詞，詞組和句型以外，對文章閱讀技巧和文章深層次理解的要求也隨之提高了。學生對于如何表達自己的觀點以及對于是否做家務也有了自己的觀點。

四.小結

任何事物都不是靜止不變的，于初中英語教師而言，每一位學生都是不斷變化發(fā)展的個體，因此，在初中英語教學中，初中英語教師應該始終堅持以發(fā)展的觀念，用發(fā)展性評價來對學生的學習目標、學習內(nèi)容、學習情況進行發(fā)展性的評價，讓學生能夠正確全面地認識自己，從而在成長的過程中逐漸克服初中英語學習的困難，最終實現(xiàn)提升初中英語綜合素養(yǎng)的目標。

參考文獻

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