新課改背景下高中物理實驗教學(xué)策略探析

賀新華

摘?要：眾所周知，實驗是高中物理學(xué)科重要組成部分之一，既能夠方便學(xué)生高效地理解物理知識，又能夠促使鍛煉學(xué)生的動手實踐水平和思維能力，對其未來更好地適應(yīng)社會發(fā)展十分有益，因此高中物理教師要高度重視課堂實驗教學(xué)活動。在本篇文章中，筆者將詳細(xì)介紹如何在新課改背景下開展高中物理教學(xué)活動，促使學(xué)生實驗水平的提升。

關(guān)鍵詞：新課改;高中;物理課堂;實驗教學(xué)

高中物理學(xué)科是以實驗為主的學(xué)科之一，但是傳統(tǒng)課堂上，教師們不重視實驗教學(xué)，常常將之忽略掉，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長十分不利。伴隨著新課改的不斷深入，高中物理教師開始重視實驗教學(xué)活動，并且提出了多種高效的實驗教學(xué)策略帶領(lǐng)學(xué)生通過試驗探究獲取物理知識，促進(jìn)學(xué)生實驗探究能力和實驗操作水平得到提升的過程中促使其物理素養(yǎng)得到提升。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)學(xué)生實驗課堂主體目標(biāo)

在新課改浪潮下，一些新觀念和高效的課堂教學(xué)策略如雨后春筍般出現(xiàn)在教師眼前，鼓勵教師們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用高效教學(xué)方法實現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。實驗是物理學(xué)科重要標(biāo)志和內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，物理教師只是按照課本實驗要求組織實驗活動，學(xué)生在這種模仿實驗過程中主動獲取知識的能力不高，學(xué)習(xí)效率也得不到提升。當(dāng)新課改實施以后，物理教師逐步轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，開始打造以學(xué)生為主的實驗教學(xué)活動，希望學(xué)生能夠在參與實驗探究的過程中真正成為課堂的主人。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”內(nèi)容時，高中物理教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，打造了一堂以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)活動。一上課，物理教師便提出問題“滑旱冰的過程中如果有人推了你一下，他會怎樣？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，很快便回答道：“他會向后退！”教師隨之引出作用力和反作用力的概念引出來，鼓勵學(xué)生利用兩個彈簧測力計探究作用力和反作用力之間的關(guān)系，促使他們在成為課堂主人的基礎(chǔ)之上通過參與實驗探究活動掌握物理知識。高中生在自主探究實驗的過程中，體會到了自主探究的樂趣，同時認(rèn)識到了自主學(xué)習(xí)物理知識的重要意義，真正成為了實驗課堂的主人。

二、組織探究活動，提升學(xué)生實驗探究興趣

人們都知道實驗是物理學(xué)科重要的知識點，實驗不僅能夠?qū)⑽锢碓淼葍?nèi)容凸顯出來，還能夠鍛煉學(xué)生的思維水平，因此物理教師非常重視物理實驗活動的開展。殊不知，實驗的精髓在于其探究性，高中物理教師在組織實驗教學(xué)活動時，可以通過利用探究式教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，提升他們探究興趣，使之主動地去實施實驗探究活動，并且在實驗探究過程中進(jìn)一步提升思維水平與合作探究能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“摩擦力”內(nèi)容時，高中物理教師通過組織探究活動，有效提升了學(xué)生實驗探究興趣。一上課，物理教師便引導(dǎo)學(xué)生自主說出生活中有哪些摩擦力，并鼓勵他們以小組為單位設(shè)計實驗證明摩擦力對于物體運動有哪些影響，進(jìn)而引發(fā)其實驗探究興趣。在實驗探究過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了物體的質(zhì)量越大，所受的摩擦力越大;物體的摩擦力越大，運動速度會明顯降低。在學(xué)生探究過程中，物理教師又提出了一個問題“假如一個物體沒有摩擦力，它會做什么運動？”，激發(fā)學(xué)生討論熱情和探究欲望，使得物理課堂順利地開展下去。

三、利用生活導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生實驗探究熱情

眾所周知，生活包羅萬象，蘊含著深奧的知識和道理。但是，生活又在人們身邊，是大家所熟悉的環(huán)境。高中生在學(xué)習(xí)物理知識尤其是物理實驗過程中，通常都會感覺到實驗的枯燥和無趣，導(dǎo)致實驗活動參與度不高。為了改善這一情況，物理教師嘗試將生活與物理實驗結(jié)合在一起，在組織物理實驗教學(xué)活動時能夠利用生活話題或者場景導(dǎo)入課堂，促使學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺嶒灝a(chǎn)生無限興趣，進(jìn)而主動地參與其中，在實驗進(jìn)程中高效地獲取物理知識并提升實驗探究能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的兩類情況”內(nèi)容時，高中物理教師說道：“同學(xué)們看到電視上歌唱家都是拿著話筒唱歌的，那你們知道麥克風(fēng)的工作原理嗎？”學(xué)生搖頭，教師隨之將麥克風(fēng)工作原理講解給學(xué)生，但是還是有很多人不明白其中的道理，教師由此引出電磁感應(yīng)現(xiàn)象的概念，并促使學(xué)生按照課本中實驗步驟合作探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，促使他們通過實驗從側(cè)面了解和電磁感應(yīng)現(xiàn)象，有效激發(fā)了其實驗熱情。高中物理教師通過結(jié)合生活現(xiàn)實引出物理實驗使得物理探究活動不再單調(diào)和無趣，有效調(diào)動了學(xué)生的探究積極性和實驗熱情，提升了其物理實驗學(xué)習(xí)效率。

四、借助多媒體，鍛煉學(xué)生實驗探究思維

當(dāng)信息化時代到來之際，不管是人們的生活還是工作都已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)了，信息技術(shù)徹底改變了世界。當(dāng)信息技術(shù)涉及到教學(xué)工作時，教師們便嘗試將多媒體作為重要的課堂教學(xué)輔助工具，利用它來吸引人的注意力和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中物理教師在組織實驗教學(xué)活動時，可以借助多媒體展示演示實驗，以此代替?zhèn)鹘y(tǒng)的演示過程，這樣既節(jié)省了大量時間，又能夠使得所有學(xué)生都能夠清楚地觀察實驗的每一個細(xì)節(jié)，進(jìn)而理順實驗思路。學(xué)生在多媒體輔助的物理實驗課堂中，能夠主動展開思考，動手實踐的欲望也很強烈，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)和探究物理實驗的思維也變得更加敏捷。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”內(nèi)容時，高中物理教師先利用多媒體展示出打點計時器照片，帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶了利用打點計時器測定物體運動速度的實驗，并由此提出問題“如何利用打點計時器測定小車的速度隨時間變化規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并鼓勵學(xué)生自己設(shè)計好實驗完成實驗探究活動。學(xué)生們能夠根據(jù)上節(jié)實驗課堂內(nèi)容快速設(shè)計出實驗探究方案。當(dāng)學(xué)生完成實驗后，物理教師又借助多媒體將學(xué)生們應(yīng)用打點計時器記錄的各個點的圖片展示出來，引導(dǎo)學(xué)生共同分析如何選取紙帶上的點來總結(jié)出小車速度隨時間辯護的規(guī)律，這樣既鍛煉了學(xué)生的實驗探究思維，又提升了其課堂參與度，對提升物理學(xué)習(xí)效率十分有益。

一言以蔽之，高中物理教師在新課改背景下一定要高度重視實驗活動的組織，并且采用多種高效的實驗教學(xué)策略組織教學(xué)活動，促使學(xué)生在實驗探究過程中成為物理課堂真正的主人，同時使得學(xué)生在實驗探究過程中逐步提升實驗興趣和物理素養(yǎng)，為深度理解和應(yīng)用物理知識解決實際問題奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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