人教版與北師版初中生物教材比較分析

陳玉婷 王威

摘? 要：教材是教師“教”與學生“學”的重要工具，有效運用教材對提高教學效果具有重要意義。不同版本教材對知識處理及呈現(xiàn)方式上存在不同，現(xiàn)針對人教版與北師版七年級下冊生物教材進行分析，探討各自教材特色，旨在為日后教材編排提供幫助，便于師生進行教學。

關鍵詞：人教版;北師版;初中生物;教材比較

教材是知識的載體，是系統(tǒng)編寫了學科內容的教學資源，是師生交流的媒介。從2001年起，初中生物教材主要包括有人教版、北師版、蘇教版、河北少兒版以及濟南版等多個版本[1-2]。其中人教版是全國使用最為廣泛的版本，不少地區(qū)由于文化與經濟差異仍然存在使用其他版本的情況。因此就人教版與北師版七年級下冊生物教材進行比較研究，分析各自教材特色，旨在為日后教材編排提供幫助。

1 章欄目設計比較

通過對人教版與北師版七年級下冊生物教材章欄目編排結構進行梳理（表1），可以看出兩個版本教材章欄目編排結構大體上一樣，但在一些細節(jié)編排上存在差別。

表1 人教版與北師版七年級下冊生物教材章編排比較

教材版本???????? 章編排結構

人教版???? 單元名稱—前言—章名稱—章導入—第一節(jié)—第二節(jié)……下一章—單元小結—后記

北師版???? 單元名稱—前言—章名稱—章學習目標—章導入—第一節(jié)—第二節(jié)……本章小結—下一章……—本章小結—附錄—后記

1.1 學習目標比較

對比發(fā)現(xiàn)北師版教材在每一章正文講解前設置有“學習目標”欄目，可以幫助學生學習具體知識前就可以對整章學習目標有清晰認識，也可在學習完一章內容后學生根據學習目標自我檢測是否達到學習要求，及時查漏補缺。人教版中并沒有明確設置該欄目，只是在每一小節(jié)內容開始的空白處都有淺綠色打底小框，告訴學生通過本節(jié)內容學習應該明白哪些知識內容，也可以起到學習目標的作用。

1.2 知識總結比較

北師版教材在每章結束后會有“本章小結”欄目，該欄目對本章知識內容進行概括和總結，而人教版只是在整個單元結束后有“單元小結”欄目，人教版七年級下冊生物教材為“第四單元生物圈中的人”，因此該冊教材只有一個總結。筆者認為北師版對每章進行總結的編排較為合理，因其針對性強。學生可結合章學習目標和本章小結欄目進行復習。而人教版的“單元小結”欄目是整本教材的總結，其范圍較廣、概括籠統(tǒng)，且許多具體的重要知識沒有概括，只能用于大致的復習使用。

2 節(jié)欄目設計比較

通過對兩版教材的節(jié)編排結構進行梳理（表2），可以看出人教版與北師版的節(jié)編排結構有較大差異。其中人教版七年級下冊生物教材中涉及到的欄目有19個，北師版設置欄目有9個，人教版在節(jié)欄目設置上相對豐富，兩版教材的欄目既有相似之處也有不同側重點，但都各自有其特色。

表2 人教版與北師版七年級下冊生物教材節(jié)編排比較

教材版本???????? 節(jié)編排結構

人教版???? 節(jié)名—想一想，議一議—導入—正文（資料分析—實驗—技能訓練—觀察與思考）—練習—課外閱讀資料

北師版???? 節(jié)名—導入—正文（演示—活動/建議活動—小資料）—思考與練習—課外讀

2.1 課前思維啟發(fā)比較

人教版教材中在每節(jié)內容節(jié)名下方設置了“想一想，議一議”欄目，該欄目問題與本節(jié)內容緊密聯(lián)系，教師可以將想一想，議一議的問題作為課堂導入，從而創(chuàng)設問題情境，有助于激起學生的求知欲。在北師版中卻沒有設置類似欄目，直接開始知識正文的講解。

2.2 課外閱讀資料比較

人教版與北師版教材均設置了與課外閱讀相關的欄目，但還是存在差距。北師版教材中與課外閱讀相關欄目主要是“課外讀”欄目，而人教版教材中與課外閱讀相關欄目包括“科學家的故事”、“科學·技術·社會”、“與生物學有關的職業(yè)”三個欄目。人教版七年級下冊生物教材中涉及的課外閱讀內容有助于學生了解生物有關的前沿知識，培養(yǎng)學生科學意識、形成良好科學態(tài)度，其中“與生物學有關的職業(yè)”欄目可以明確學習生物與社會的聯(lián)系，也屬于職業(yè)生涯教育內容范疇。北師版的“課外讀”欄目七年級下冊共涉及有9個，其內容都緊密聯(lián)系實踐與本節(jié)知識要求，符合學生認知特點與邏輯思維。

2.3 探究性實驗的比較

兩版本教材在探究性實驗設置方式上存在較大差異。其中人教版七年級下冊生物教材涉及有3個探究性實驗，而北師版教材中沒有明確欄目表明是探究性實驗，而是通過“活動”欄目對學生進行探究性學習。人教版教材中涉及的探究性實驗在北師版教材中都有涉及但表示名稱不同。人教版中探究性實驗是按照“提出問題—作出假設—制定計劃—討論和完善計劃—實施計劃—得出結論—討論”步驟執(zhí)行，北師版是位于“活動”版塊并沒有給出相應的步驟，相對籠統(tǒng)。人教版探究性實驗安排較為規(guī)范，幫助學生熟悉探究性實驗的一般步驟

2.4 技能訓練比較

人教版單獨設置有“技能訓練”欄目，而在北師版中卻沒有此欄目，其技能訓練多隱藏于日常教學過程中。人教版“技能訓練”欄目在七年級下冊共有6個，其技能訓練設計范圍廣且技能訓練過程中注重整合各個學科，增強學科間的溝通，學生不僅可以獲得各種技能，還可以形成整體意識。

2.5 插圖比較

兩個版本插圖風格有較大差異，其中人教版教材插圖風格偏漫畫風格，多用人物對話的插圖用于解釋知識，筆者認為這樣的插圖方式較為符合初中生認知特點，學生閱讀該插圖可以深度理解知識。而北師版教材中多為知識型插圖，解釋性的插圖較少。但是兩版教材插圖數量都較多，人教版七年級下冊插圖有62幅，而北師版共有68幅，都精致美觀可以幫助學生把握知識。

3 小結

通過比較人教版與北師版七年級下冊生物教材發(fā)現(xiàn)：人教版教材欄目設置豐富，知識內容邏輯性較強，便于學生學習，多種形式的欄目設置可以培養(yǎng)學生科學思維并注重學生綜合能力的發(fā)展。北師版教材設置欄目相對較少，但是活動欄目多且形式多樣，對學生各方面能力的培養(yǎng)均有涉及，本章小結與學習目標方便學生及時自我檢測與查漏補缺，還便于教師在教學時找到側重點。

參考文獻

[1] 崔鴻.中學生物課程標準與教材分析[M].科學出版社，2016.

[2] 張一丹，張迎春.我國五種版本初中生物學新教材的比較[J].生物學教學，2010，35（08）：11-13.