共享經濟下高校創(chuàng)業(yè)知識產權驅動機制研究

孫冰

摘要：共享經濟基于信息網(wǎng)絡、大數(shù)據(jù)、云空間等移動互聯(lián)技術的日臻發(fā)展，整合社會生產要素，提升閑置資源的利用效率。高校創(chuàng)業(yè)應順承時代發(fā)展的主流，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果，整合優(yōu)勢產教資源，強化校企協(xié)同創(chuàng)新的載體建設，推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的實施。共享經濟成果具有產品同質性強、專利性薄弱、創(chuàng)新性界定復雜、客戶黏性高等特點，從知識產權的視角驅動共享經濟下高校創(chuàng)業(yè)可以革新創(chuàng)業(yè)教育機制，促進教學實踐成果的高效流動，完善雙創(chuàng)產業(yè)鏈的長效服務體系，營造公平合理的共享秩序。

關鍵詞：共享經濟;知識產權;高校創(chuàng)業(yè);驅動機制

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5168（2020）03-0039-05

1 引 言

中國國家信息中心的數(shù)據(jù)顯示：“2018年中國共享經濟的規(guī)模將高達2300億美元，占全國GDP的1.67%，全球共享經濟總量的44%。中國共享經濟仍將保持年均40%左右的高速增長，2020年共享經濟規(guī)模會占到GDP的10%，2025年預計達到20%[1]。”共享經濟適應了國家“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，是實現(xiàn)創(chuàng)新驅動、推進供給側改革的試驗場，對建設網(wǎng)絡強國、構建信息時代國家競爭新優(yōu)勢將產生深遠影響。共享模式作為經濟社會的新業(yè)態(tài)，它具有平臺化運作，場景體驗開放，服務高能便捷的優(yōu)勢，已成為消費生態(tài)體系的重要力量，引導著消費產業(yè)鏈快速升級的趨勢。

知識產權是將一切與知識有關的權利的概括，它是一種根本不同于對物所有權的特殊的權利范圍[2]。高校以“互聯(lián)網(wǎng)+”的新興業(yè)態(tài)作為創(chuàng)業(yè)載體，突破了傳統(tǒng)知識產權的界限，將有形產品或服務重新組合，實現(xiàn)現(xiàn)有資源的統(tǒng)籌再分配。技術研發(fā)與升級、組織經營和價值創(chuàng)造是共享模式的“核心武器”，它與媒介資源有嚴重的沖突。美國學者羅伯特·考特和托馬斯·尤倫在其合著的《法和經濟學》中做出了“沒有合法的壟斷就沒有足夠的信息生產出來，有了合法的壟斷又不會有太多的信息被使用”的論斷[3]。共享經濟下，高校創(chuàng)業(yè)者如何正確識別互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果，預防雙創(chuàng)中的知識產權風險，合法合理的進行專利保護已成為亟待解決的問題。

2 共享經濟下高校創(chuàng)業(yè)知識產權保護存在的問題

2.1 創(chuàng)業(yè)者知識產權保護意識淡薄

共享經濟下，高校創(chuàng)業(yè)者多以互聯(lián)網(wǎng)絡為依托，產生新產品或者新服務的高度信息密集的成果。多數(shù)創(chuàng)業(yè)者認為基于互聯(lián)網(wǎng)快速、分散的通達特性，創(chuàng)新成果只要符合大眾化的需求，有廣泛的市場即可，并未對于知識產權有過多的考量。許多初創(chuàng)者利用高校的孵化平臺（眾創(chuàng)空間）進行創(chuàng)業(yè)，專注于技術領域的開發(fā)而忽視了知識產權的風險，在遭遇侵權時，難以組織有效的法律程序與抗辯措施。

我國對于專利和商標是依申請而取得，權利人應當及時進行版權登記，保障智力創(chuàng)造成果的權益。共享經濟下從事應用領域的開發(fā)，產品更迭速度加快，需要借鑒前人的成果，不可避免的存在知識產權方面的爭議，如何充分利用現(xiàn)有法律條款，特別是專利法、商標法、反不正當競爭法等進行自我保護，這是創(chuàng)業(yè)者和教育者需要前置解決的問題。

2.2 高校知識產權教育缺乏前瞻性和主動性

近年來，我國各大高校相繼設立了知識產權學院，開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關課程，針對知識產權進行了詳盡的講解，但在實際的操作中也存在一些實際問題。

2.2.1 知識產權課程獨立，專業(yè)交叉性較弱。較多高校將知識產權課程作為選修課，并未結合專業(yè)進行覆蓋，商標法、專利法、反不正當競爭法等內容只是作為了解的性質，不夠具體深入，存在兩層皮的表象。

2.2.2 專業(yè)教師缺乏，課程實踐性差。雙創(chuàng)課程要求教師精通經濟、管理、法律、統(tǒng)計等多領域的知識和必須的實踐技能，根據(jù)社會的發(fā)展和業(yè)界的案例進行教學，形成師生的“共同體”。知識產權作為系統(tǒng)化的理論知識貫穿于學習的過程，始終指導實踐性教學。

2.2.3 教學方式籠統(tǒng)，人為割裂素質和能力的內在聯(lián)系。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標中能力和素質兩個層面，能力包括認知能力、思維能力、創(chuàng)造能力等;素質分專業(yè)素質和社會素質。知識產權的教學是培養(yǎng)具有能力和素質的綜合人才，以競優(yōu)創(chuàng)新為理念，深化教育體系的內核。

2.3 對于價值鏈階段性布局的缺失

發(fā)揮知識產權對雙創(chuàng)的激勵作用，挖掘市場的潛能，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值鏈的各階段合理布局，促進素的高效流動。產品生命周期是指產品從發(fā)明到推廣應用、普及和衰退的過程，一般分為導入期、成長期、成熟期、衰落期四個階段。共享模式的日益更新加劇了行業(yè)內競爭，產業(yè)生命周期瞬息萬變，導入期和成長期是共享經濟創(chuàng)業(yè)者知識是產權保護重要的兩個階段。導入期是產品的幼年時期，需要將研發(fā)的成果向市場推廣，不可避免的需要引入資金、戰(zhàn)略合作，這就需要對于專利權有清醒的認識，加強自我保護。成長期內是共享模式全面接受的黃金時期，創(chuàng)業(yè)者對于成果的更新?lián)Q代，提升享用品質的理念促進循環(huán)利用，延長產品價值的生命時限和使用價值。從絕大部分有待完善的細分市場到協(xié)同消費的拓展，知識產權始終伴隨著創(chuàng)業(yè)成果的成長，針對價值鏈不同階段采取相應的知識產權保護策略，幫助創(chuàng)業(yè)者了解“互聯(lián)網(wǎng)+”媒介下共享經濟的結構關系，建立主動、有序效、長效的創(chuàng)新機制。

3 共享經濟下高校創(chuàng)業(yè)知識產權驅動模型的建構

3.1 指標選取原則

依據(jù)構建知識產權體系全面反映高校創(chuàng)業(yè)共享模式的基本情況，找出既能反映直接效果，又能體現(xiàn)間接效應的內容?；谥笜伺c目標相關性原則，數(shù)據(jù)的選取便于收集計算、易于掌握，以保證評價的全面性與可信度，在設計指標體系使遵循了以下幾個方面的原則：

3.1.1 科學系統(tǒng)性原則?？茖W性是進行實證分析的基本精神，只有把握事物的客觀規(guī)律，才能保證指標的可靠和客觀性。利用系統(tǒng)的原則對決策整體目標的把控具有完整性、平衡性。因此，在科學系統(tǒng)性的指引下應該將各個分散的特性放到整體的目標系統(tǒng)中去權衡，了解共享創(chuàng)業(yè)中知識產權的界定，范圍和制約因素，提出衡量準則，協(xié)調各個子目標。

3.1.2 真實有效性原則。真實性是信息社會引用體系的首要原則，真實性要求創(chuàng)業(yè)者披露的內容是客觀有效的，并且必須與事實相一致。共享模式通過平臺化的操控實現(xiàn)商品服務、數(shù)據(jù)知識在不同主體間的分享、交換、借貸與租賃。創(chuàng)業(yè)者對于共享標的價值的開發(fā)是基于所有者與消費者實現(xiàn)使用權傳遞的模式。因此，知識產權的保護需要有充分的依據(jù)，成果的來源應事實清晰，達到預期效果的程度。

3.1.3 可操作性原則。共享模式的知識產權的保護要針對高校創(chuàng)業(yè)的特點和實施階段，對現(xiàn)狀有客觀的認識，尋求創(chuàng)新中的核心競爭力。對于模式的推廣受到技術、投資、管理等多種因素的制約，特別是知識產權對于項目的發(fā)展方向和子產品的衍生有著重要的延續(xù)性。

3.2 基于德爾菲法的調研

德爾菲法是一種專家背靠背的反饋函詢法。在對所要預測問題征得初步建議后，將結果整理、歸納再次反饋給各專家進行評判，再次統(tǒng)計、調整，直至形成較為集中的意見[4]。德爾菲法便于形成獨立的思考，探索性的解決問題，實現(xiàn)低成本的集思廣益，因此應用較為廣泛。為了規(guī)避組織者的主觀影響和忽略少數(shù)人的意見，對其過程進行了相應改進。具體實施步驟如下：

2.2.1 采用參與式觀察法收集有效信息。高校創(chuàng)業(yè)的類型繁多，形式差異大，對于知識產權的需求也不相同。采用參與式觀察法可以揭示具體的行為模式、組織管理、市場推廣等流程的真實情況，獲得較為真實的基線信息，明確反映所處的困境和亟需解決的問題。

3.2.2 采用集體訪談法廣泛征集專業(yè)建議。邀請具有專業(yè)背景、實踐經驗的專家、學者、政府職能部門代表、企業(yè)管理者對于所研究問題進行討論，從政策背景、供給側改革、產業(yè)鏈延伸、專利保護等方面相互啟發(fā)，形成有效的補充，為調查問卷的嚴謹設計提供有益的幫助。

3.2.3 選擇知識豐富、思路開闊的專家。依據(jù)研究的方向選擇來自鄭州大學、河南大學、河南師范大學、河南財經政法大學、鄭州商學院5所高校的學者10人，專業(yè)覆蓋經濟學、管理學、法學、計算機細信息學，其中包含創(chuàng)業(yè)輔導教師2人;來自教育局、財政局、知識產權局的政府行政人員6人;來自高新企業(yè)和創(chuàng)投公司的主管4人，共20人，形成專家咨詢庫成員。

3.2.4 調查表的設計和組織實施調查。根據(jù)研究的內容設計封閉式調查問卷，通過E-mail與咨詢庫的專家聯(lián)系，完成首輪調查。在第一次調研的基礎上完成結果的修正和補充，再次進行問詢，直至結果收斂，達到預期的效果。

3.2.5 指標的選取和情況說明。李克特量表是屬評分加總式量表最常用的一種，每一陳述有“非常同意”“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同”五個選項，分別得分為5、4、3、2、1，每個被調查者的態(tài)度總分就是他對各道題的回答所得分數(shù)的加總，這一總分可說明他的態(tài)度強弱或他在這一量表上的不同狀態(tài)。經過整理后，淘汰低于臨界值3.5的指標，確定有效的內容。

3.3 模型的構建

依據(jù)德爾菲法調查的分析結果進行績效模型構建，將研究內容繪制到體系框架之內，形成直觀的審視圖。圖中從政策把控能力、創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)、研發(fā)投入產出、專利保護四個維度進行了歸納，并對每個維度進行了梳理，總結出適合本維度的關系網(wǎng)絡。

4 基于模型的驅動機制研究

4.1 共享模式的資源整合與分配

共享模式下的創(chuàng)業(yè)是動態(tài)化資源運用的系統(tǒng)過程。它借助互聯(lián)網(wǎng)重新發(fā)現(xiàn)冗余資源，在競爭市場的流動中實現(xiàn)資源整合，重新配置。閑置資源的使用一般以重復、高頻、高效作為基本特征，形成個體化的所有權與社會化的使用權分離。共享經濟可以有效地減少個人對資源要素占用時間和規(guī)模，實現(xiàn)經濟社會承載力的良性發(fā)展。

從創(chuàng)業(yè)的本體進行資源分析，可以分為內部資源和社會資源。內部資源是系統(tǒng)內部的組織要素，對于創(chuàng)業(yè)者來說，知識儲備、個人閱歷、興趣專長、社會背景、協(xié)調溝通等都是有助于其創(chuàng)業(yè)的個人資源;高校創(chuàng)業(yè)者所處的學習環(huán)境、基礎設施、科研實力、教師團隊都是較強的關聯(lián)性資源。社會資源是系統(tǒng)外部的作用要素，可以包括政治導向、經濟措施、產業(yè)科技等方面，這些要素對于創(chuàng)業(yè)有著鮮明的指導性，只有圍繞市場進行運作，才能讓生產要素得到充分發(fā)揮。當個人資源和外部資源疊合相加時，合理應用外部要素，整合資源并發(fā)揮正向效用可以活躍創(chuàng)業(yè)活動。在國家紅利支持的的孵化機制下，互聯(lián)網(wǎng)作為信息高速公路對共享經濟的信息技術具有支撐作用，建立從市場到創(chuàng)業(yè)再到市場的循環(huán)，讓PDCA的過程促進轉型升級。

4.2 知識時代共享經濟的價值創(chuàng)造

知識經濟時代，知識產權是保護知識生產者進行知識創(chuàng)造的動力，更是共享信息資源的來源。彼得·申漢在C-D生產函數(shù)的基礎上，構建了包含知識函數(shù)的生產函數(shù)：Y=KαLβRγZσ。其中，R表示知識存量，Z表示其他影響生產率的因素[5]。知識產權保護承認智力勞動成果是有償性，互聯(lián)網(wǎng)+”讓創(chuàng)業(yè)突破了技術、制度和系統(tǒng)的局限更有利于激勵價值的創(chuàng)造。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合性、平臺化的支撐運作是讓創(chuàng)業(yè)者的視域更加寬泛，實際操控能力可以在虛擬的環(huán)境下逐步提升。信息終端滲透到產業(yè)鏈的分支，與各行各業(yè)形成交叉，供求雙方共同享受共享產生的惠利。熊彼特認為創(chuàng)業(yè)活動是對創(chuàng)新成果進行合理管理和整合的過程，是經濟體系發(fā)展的源動力，可以從本質上檢驗和完善創(chuàng)新成果[5]。知識產權驅動高校共享創(chuàng)業(yè)，可以集中科研和政策紅利投入到專項領域，精簡系統(tǒng)流程，更專注于核心優(yōu)勢。知識產權的權屬劃分讓創(chuàng)投的權利趨于平衡，在創(chuàng)業(yè)鏈條上各節(jié)點對整體的資源調配應充分考慮長遠效益，實現(xiàn)高增值，避免短期的閃電效應。

4.3 反向創(chuàng)新助力內生經濟的增長

在市場經濟環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)必須優(yōu)先識別市場，繼而發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，尋找生存發(fā)展空間。反向創(chuàng)新以市場為核心倒逼技術的研發(fā)，客戶的需求激發(fā)產品的推陳出新和更新?lián)Q代。保羅·羅默在《收益遞增經濟增長模型》中提出了著名的內生經濟增長模型，他認為知識和技術研發(fā)是經濟增長的源泉，此后又將人力資本引入此模型。他系統(tǒng)地分析了知識與技術對經濟增長的作用，研究與開發(fā)對經濟增長的貢獻是有其實際價值[6]。

以共享標的使用權作為交易對象，創(chuàng)業(yè)活動的機會導向和顧客導向的實質是價值創(chuàng)造。共享經濟下的創(chuàng)業(yè)需要把握潛在的目標市場，在客戶的歸屬權出讓和使用權獲得之間做全面細致的研究，開發(fā)出滿足消費需求的新型模式?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的衍生品是融合孵化平臺（眾創(chuàng)空間）和網(wǎng)絡化無縫對接的產物，創(chuàng)意特征實踐在機會成本的推進下形成網(wǎng)絡中的鏈接點，擴展網(wǎng)絡規(guī)模。高滲透的價值創(chuàng)造讓創(chuàng)業(yè)活動的產品和服務市場有敏感的警覺性，人口、購買力和購買欲望決定市場需求的規(guī)模，注重變化市場的創(chuàng)新意有助于實現(xiàn)增值。

5 知識產權保護的實施路徑

5.1 完善高校知識產權通識教育，加強創(chuàng)業(yè)保護意識

高校知識產權通識教育是指面向非法學知識產權專業(yè)大學生實施的，普及知識產權基礎理論和現(xiàn)行制度，培養(yǎng)大學生創(chuàng)造、運用、管理和保護知識產權的基本素養(yǎng)和技能的綜合性教育[7]。高校開設知識產權通識課程，實現(xiàn)從理論講授到能力實踐的培育，從專業(yè)學習向綜合素質養(yǎng)成的轉變，利用智慧校園的網(wǎng)絡體系，構建全方位、立體化的學習空間，積極指導創(chuàng)業(yè)實訓。

高校創(chuàng)業(yè)者必須明確創(chuàng)業(yè)類型，對于專利、版權、商標、商業(yè)秘密等重點加以區(qū)別。創(chuàng)業(yè)認知階段須知每一項知識產權都是他人智慧的結晶，積極運用專利檢索功能，提前對申請的內容進行必要的查重，避免重復研發(fā)，產生糾紛，提高團隊和個人創(chuàng)投的成功率。對于商標，既要有新意，朗朗上口，也要符合商標法的相關規(guī)定，不應采用國家名諱、政治術語、不良用語等有損于公序良俗的詞匯。

5.2 設立服務平臺，搭建有力的基地保障

建立校內綜合公共服務平臺，提供公司登記、注冊、稅收、財務代賬一體化的操作，方便創(chuàng)業(yè)者政策解讀、公司管理和法律援助。構建知識產權的信用體系，指導平臺的保護工作，強化專業(yè)市場的誠信經營。針對創(chuàng)業(yè)者的資金需求，通過設立種子基金、協(xié)調銀行小額貸款、引進天使投資和風險投資、與眾籌網(wǎng)絡平臺合作等，提供金融幫創(chuàng)。技術的深入交流使得校、企雙方團隊形成共同的利益體，參與到對方的戰(zhàn)略發(fā)展中，形成共贏的發(fā)展。

強化知識產權對雙創(chuàng)活動的導向作用，堅持采用專利導航、積極申報等有效手段，建立政府搭臺、市場導向、社會參與的創(chuàng)新支持政策和服務體系協(xié)調相關部門和專業(yè)機構，提供研發(fā)設計、科技中介、成果交易、認證檢測等方面的服務。積極尋找與自身資源互補的伙伴合作，實現(xiàn)引資、研發(fā)、應用的聯(lián)盟，拓寬應用渠道，共同挖掘知識產權的產業(yè)價值。

5.3 確定創(chuàng)業(yè)團隊的角色關系，確定專利的歸屬權

高校創(chuàng)業(yè)成果的知識產權分配是一種新型的產權安排機制，明確創(chuàng)新主體對創(chuàng)新成果擁有合法的支配權和使用權，通過創(chuàng)新激勵實現(xiàn)良性的投入與回報的循環(huán)。創(chuàng)業(yè)孵化園（眾創(chuàng)空間）的創(chuàng)業(yè)者來自于高校，可能是教師、大學生或者共同完成，也可能存在企業(yè)科研人員的加入。在雙創(chuàng)實踐的過程中，如果創(chuàng)業(yè)的知識產權發(fā)生變動，可以通過簽訂相關的協(xié)議進步明確權利歸屬。在合同中盡量避免出現(xiàn)“雙方共有”這樣模糊不清的表達，一旦出現(xiàn)糾紛，就會訴訟于法庭，拖延時間，浪費精力。商業(yè)專利的保護需要一個健全的體系，接觸核心內容的成員應該有所限制，簽署保密協(xié)議，履行法律責任。

高校根據(jù)國家政策釋放放科研團隊組建的自主權，成果的處置權和利益的分配權，充分發(fā)揮財稅政策的撬杠作用，提供主動、靈活的創(chuàng)業(yè)政策。在高校中，導師會有一定量的科研經費，利用申請的項目基金進行研究，這就屬于職務發(fā)明創(chuàng)造，專利的所屬權為所在單位。高校學生的創(chuàng)業(yè)項目，可能與導師有密切的權益關系，導師進行智力支持，利用大學的實驗設備和基礎資料，此種類型也屬于職務發(fā)明。

5.4 創(chuàng)業(yè)過程中應注重知識產權價值的延伸

知識產權是創(chuàng)新與市場之間的紐帶，知識產權制度是激發(fā)高校創(chuàng)創(chuàng)業(yè)者熱情、捍衛(wèi)創(chuàng)新成果的保障。針對創(chuàng)業(yè)者的經驗需求，通過組建專家團隊、導師前置輔導、提供教育培訓、強化實踐演練的教育模式為創(chuàng)業(yè)者提供有效的幫助。2019屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡視頻會議中，明確提出“以更優(yōu)的質量打造就業(yè)服務新內涵，廣泛應用互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)新模式，促進供需精準對接。[8]”移動互聯(lián)加速共享經濟的飛躍式發(fā)展以核心技術的研發(fā)為基礎，應用的推廣為前提，創(chuàng)業(yè)者需要引入資金才能夠將產品進行深層次的研發(fā)，最終推向市場。在合作的合同中必須注明雙方的權利和義務，后期延伸合作知識產權的分配。

共享經濟以信息技術作為支撐，網(wǎng)絡社區(qū)的規(guī)模效應提高其價值收入，虛擬的空間交易降低了資源使用、配置和管理的成本，實現(xiàn)收益的可持續(xù)性。高校應逐步引導雙創(chuàng)活動在更廣泛的區(qū)域內配置資源，推動校際、產業(yè)間的專利聯(lián)盟，形成全要素、便利化和開放式特色的知識產權空間。

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