知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索

任繼江

摘要：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。當(dāng)前，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度與國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的人才需求還不匹配，急需深入推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革和積極探索。本文通過(guò)對(duì)河南省知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因的分析，結(jié)合長(zhǎng)期知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的積極探索，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的完善提出建議，為河南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展提供人才保證。

關(guān)鍵詞：知識(shí)產(chǎn)權(quán);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育改革

中圖分類號(hào)：D923.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-5168（2020）03-0028-07

2015年5月《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》和2018年9月《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》要求以及全國(guó)教育大會(huì)精神，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育等緊密結(jié)合，打造“五育平臺(tái)”，要構(gòu)建產(chǎn)教研用協(xié)同育人機(jī)制對(duì)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級(jí)版，引領(lǐng)帶動(dòng)全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得新成效[2]。地方高校紛紛行動(dòng)起來(lái)推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，取得了積極進(jìn)展，但知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為一類特殊專業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革大潮中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今時(shí)代需要和國(guó)家要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)不足，仍需要不斷地探索。

1 河南省知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)起點(diǎn)低、培養(yǎng)晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滯后

截至2018 年5月，全國(guó)開設(shè)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的高校有76所，其中河南省僅有8所，鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院2018年停招，鄭州大學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)2018年才開始招生。另外還有河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、安陽(yáng)師范學(xué)院和河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院等院校正在積極申報(bào)。由此可見，雖然目前河南已經(jīng)培養(yǎng)出數(shù)百名知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，為地方經(jīng)濟(jì)事業(yè)的發(fā)展做出了一定貢獻(xiàn)，但知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)仍處在初步成長(zhǎng)期，起點(diǎn)低，培養(yǎng)模式滯后，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有成功的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)難以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)省戰(zhàn)略對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需要。

1.2 知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)屬法學(xué)大類，容易陷入文科專業(yè)辦學(xué)誤區(qū)

在本科專業(yè)目錄中，教育部將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)歸入法學(xué)大類，畢業(yè)生授予法學(xué)學(xué)位，致使知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式受到法學(xué)專業(yè)影響很大。不論是管理層還是知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師，在認(rèn)知和培養(yǎng)模式上都易產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)，陷入知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)就是文科專業(yè)辦學(xué)的誤區(qū)。河南知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)普遍存在“偏法律輕經(jīng)營(yíng)，偏理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和實(shí)踐局限性很大。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不能適應(yīng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才市場(chǎng)需求

知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的就業(yè)面向不僅僅包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和服務(wù)的法律人才，還有一個(gè)更大更廣闊的需求市場(chǎng)，即為企業(yè)服務(wù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)、管理和分析人才，以及執(zhí)業(yè)專利代理人等專業(yè)人才[3]。這就要求知識(shí)產(chǎn)權(quán)畢業(yè)生在擁有扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)外，還應(yīng)具有一定的理工科背景，掌握一定的管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，具有熟練的實(shí)務(wù)操作的能力和水平。河南絕大多數(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科生在單一的培養(yǎng)模式下缺乏科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體驗(yàn)，有些高校為了使畢業(yè)生具有工科思維和一定的理工科學(xué)歷背景，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的培養(yǎng)方案上主動(dòng)向工科專業(yè)培養(yǎng)模式靠攏，但知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)不是傳統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)，更不是傳統(tǒng)的理工科專業(yè)，其人才需求有其獨(dú)特性，如果一味地模仿或照搬，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將陷入極其尷尬的局面，致使知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力和水平低下，綜合素質(zhì)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位的人才聘用要求，從而出現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)一方面企業(yè)急需，就業(yè)形勢(shì)一片大好，另一方面知識(shí)產(chǎn)權(quán)畢業(yè)生就業(yè)難的奇怪現(xiàn)象。

2 知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及原因分析

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較弱

相對(duì)于其他本科專業(yè)尤其理工科專業(yè)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新思維不足，創(chuàng)業(yè)的熱情和信心不夠，能力明顯不足。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

2.1.1 由于學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生具有文科生的痛病，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，就業(yè)觀念落后。因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科畢業(yè)生授予法學(xué)學(xué)位，其就業(yè)意向受法學(xué)專業(yè)影響極大。他們的就業(yè)面向主要有三類，一是考公務(wù)員進(jìn)政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位有穩(wěn)定的工作，二是考法考，取得法律職業(yè)資格做律師或公司法務(wù)，三是考專代做專利代理人或到企業(yè)做知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、運(yùn)營(yíng)事務(wù)。這些求職意向致使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性不高，即使參與項(xiàng)目也顯得推動(dòng)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)和實(shí)際操作的能力有限。另一方面，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生男女比例失調(diào)嚴(yán)重，多年來(lái)女多男少現(xiàn)象嚴(yán)重，女生大多希望找一份穩(wěn)定的工作，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)缺乏熱情，需求度小，也影響了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比率。例如中原工學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)現(xiàn)有在校本科生共233人，雖然只招收理科高中畢業(yè)生，但全院四個(gè)年級(jí)男生只有80人，占比34.33%，2018級(jí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科生共61人，其中男生只有15人，占比24.59%。

2.1.2 知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資不足。一方面，具有“理論”與“實(shí)務(wù)”的雙師型師資相對(duì)較少。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，理論課堂與社會(huì)實(shí)務(wù)的銜接不充分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和能力的訓(xùn)練效果不佳;另一方面，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師大多是法學(xué)學(xué)科出身，屬于研究型教師，在創(chuàng)新方面更擅長(zhǎng)學(xué)術(shù)性創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新的了解度和參與度不夠，沒(méi)有充分的條件開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。例如中原工學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院共有教職工50人，近年來(lái)雙師型師資隊(duì)伍逐漸壯大，其中擔(dān)任市區(qū)委法律專家6人，兼職執(zhí)業(yè)律師21人，7名教師有檢察官、法官經(jīng)歷，有專利代理資格的2人，可以看出雙師型教師隊(duì)伍主要偏重法學(xué)領(lǐng)域，對(duì)滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生的雙創(chuàng)教育和就業(yè)指導(dǎo)還有一定差距。

2.1.3 知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為新興專業(yè)，辦學(xué)時(shí)間短，家底薄，在高校眾多本科專業(yè)中相對(duì)“邊緣化”，限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是專業(yè)發(fā)展的“軟條件”不足，在精神、文化資源上缺乏必要的關(guān)注，發(fā)展環(huán)境、辦學(xué)氛圍和辦學(xué)話語(yǔ)權(quán)等欠缺;二是硬條件不足，資源投入少，在物質(zhì)資源（如辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、圖書資料、辦公場(chǎng)所、教學(xué)條件等）投入上遠(yuǎn)不如工科專業(yè);三是生搬硬套其他專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，受學(xué)校大環(huán)境影響，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)在培養(yǎng)上容易忽視自身教育教學(xué)特有的規(guī)律、規(guī)范和體系，存在“人有我有”和“照抄照搬”等方式，盲目追逐表象和熱點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上缺乏完整系統(tǒng)的思路與培養(yǎng)模式;四是存在懶惰思想，采取拿來(lái)主義，慣用法學(xué)專業(yè)的教學(xué)資源和課程設(shè)置，對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的一致性及系統(tǒng)性缺乏科學(xué)深入地探討和研究，特色不突出，導(dǎo)致大部分知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生愿意選擇復(fù)制法學(xué)生的道路，而不敢嘗試從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和實(shí)務(wù)等方面的工作，在求職中面對(duì)法學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)務(wù)實(shí)操能力不足，加劇了就業(yè)難的問(wèn)題。

2.1.4 知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切入點(diǎn)的挖掘和項(xiàng)目的孵化難度較大。在全球新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和軍事變革加速推進(jìn)下，廣大科技工作者的技術(shù)創(chuàng)新有了更巨大更廣闊的探索空間。高校理工科專業(yè)在進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合時(shí)，通過(guò)引領(lǐng)大學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新，推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)的創(chuàng)新，從而較短時(shí)間內(nèi)就能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益推進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高校工科實(shí)驗(yàn)室的各類項(xiàng)目平臺(tái)也為大學(xué)生提供了開展技術(shù)創(chuàng)新的師資、技術(shù)和資金的必備支持，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的挖掘和孵化。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)屬法學(xué)學(xué)科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏技術(shù)依托，而是主要集中在制度、文化、理念等方面的創(chuàng)新，體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新形式主要是觀點(diǎn)、理念、創(chuàng)意、體系等，需要在足夠的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，因此知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的切入點(diǎn)較理工科學(xué)生更難挖掘和把握[4]。挖掘出的切入點(diǎn)易于模仿，專有性不明顯，由其產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值、產(chǎn)業(yè)價(jià)值難以在短期內(nèi)體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于追求效益的社會(huì)支持來(lái)說(shuō)吸引力不強(qiáng)，項(xiàng)目孵化難度較大。

2.2 知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不平衡，體制不完善

目前，普通本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般通過(guò)兩種方式開展：一是開設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，二是通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽及項(xiàng)目申報(bào)等方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)多年的努力，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均取得了卓有成效的成績(jī)，特別是在“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽做的較為成熟，師生的參與度和取得的成績(jī)逐年增長(zhǎng)，這些成就與知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀成為鮮明的對(duì)比。主要存在以下問(wèn)題：

2.2.1 學(xué)院層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不完善。知識(shí)產(chǎn)權(quán)院系的大部分管理者和專業(yè)教師對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，教育理念不清晰;有些知識(shí)產(chǎn)權(quán)院系開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏針對(duì)性、合理性和科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容僅停留在理論課堂、學(xué)術(shù)講座以及活動(dòng)和比賽層面，課程類型單一，課程體系不完善，缺乏創(chuàng)新意識(shí)【5】;師資培訓(xùn)、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)及教學(xué)研究的指導(dǎo)要求欠缺，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練不足，對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)置上沒(méi)有明確的指導(dǎo)性意見。現(xiàn)有的學(xué)校大一統(tǒng)的課程設(shè)置難以不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

2.2.2 學(xué)校層面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性訓(xùn)練種類繁多，但缺乏系統(tǒng)性。通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽和項(xiàng)目申報(bào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性訓(xùn)練門類較多，由不同的部門負(fù)責(zé)組織，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃在工作體系和工作機(jī)制上缺乏統(tǒng)一、系統(tǒng)的指導(dǎo)計(jì)劃和目標(biāo)要求。比如中原工學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面組織開展的競(jìng)賽和項(xiàng)目主要有“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等，分別由校團(tuán)委、校教務(wù)處和校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等部門組織開展。任務(wù)到來(lái)時(shí)容易出現(xiàn)臨時(shí)組隊(duì)申報(bào)，炒剩飯應(yīng)付差事現(xiàn)象或者單槍匹馬閉門造車，缺乏學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的整合、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的傳承和全校學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足、能力不佳，老師缺乏歸屬感和責(zé)任心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)工程，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升空間必然會(huì)受到局限。

2.2.3 辦學(xué)實(shí)踐短，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式局限性較多。大部分知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較短，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式遠(yuǎn)比不上傳統(tǒng)專業(yè)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程以理論型居多，實(shí)踐課程比重較低，且往往流于形式，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與理工科學(xué)生相比遠(yuǎn)沒(méi)有得到足夠的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)擇業(yè)就業(yè)也產(chǎn)生較大影響。高學(xué)歷高職稱教師參與投入較少;師生缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)思考;產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密，校企合作深度不夠;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法和教學(xué)模式單一;配套教材教具有待開發(fā)與完善;較難找到適宜孵化的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。由于工科專業(yè)的人才培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的要求較高，特別是工科院校都會(huì)開設(shè)專業(yè)的工程訓(xùn)練中心、大學(xué)生科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)和各類專門性實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐基地，以滿足工科專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)需要，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)如果不能很好地利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，去爭(zhēng)取相同或相似的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)難度很大。

3 充分利用校園大學(xué)生資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的探索

基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)特點(diǎn)的特殊性，能否充分利用本校專業(yè)資源，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與本校其他專業(yè)大學(xué)生有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行校園實(shí)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)交叉互補(bǔ)，并利用現(xiàn)有資源有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練？筆者在確保問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的廣泛性與普適性基礎(chǔ)上，對(duì)中原工學(xué)院大學(xué)生做了“理工科專業(yè)大學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)認(rèn)知現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查。此次調(diào)查對(duì)象采用分層抽樣的方法，共收回有效樣本506份。現(xiàn)將問(wèn)卷結(jié)果簡(jiǎn)要分析如下：

3.1 調(diào)查對(duì)象分布

本次調(diào)查包括本科至研究生階段的各個(gè)年級(jí)，涵蓋理、工、管理、藝術(shù)等專業(yè)，分布范圍廣泛。年級(jí)以大三居多，占比45.85%，大二與大四年級(jí)參與率各占20%（見圖1，圖2），符合參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的主力軍分布規(guī)律。

3.2 知識(shí)產(chǎn)權(quán)法及相關(guān)問(wèn)題的了解

對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法認(rèn)知問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示，著作權(quán)法、商標(biāo)法和專利法的知名度較高，達(dá)到70%左右;知曉反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法的同學(xué)只有20%，有4%的同學(xué)甚至沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)任何一部知識(shí)產(chǎn)權(quán)法（圖表3）。

3.3 專利權(quán)的獲得條件了解

認(rèn)為永動(dòng)機(jī)、撲克牌的新玩法、新型仿真?zhèn)吴n可以獲得專利權(quán)的比例分別為32.61%、18.56%、30.83%，表明大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律缺乏基礎(chǔ)性的了解（見圖4）。

3.4 對(duì)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的態(tài)度

當(dāng)自己發(fā)表的文章被一些媒體、組織或個(gè)人私自轉(zhuǎn)載時(shí)，有83.4%的同學(xué)對(duì)此行為表示不滿，且有90.91%的同學(xué)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)持支持的態(tài)度。對(duì)此，可以看出大部分同學(xué)在保護(hù)自己的合法權(quán)益的態(tài)度上是積極的（見圖5）。

3.5 科技成果轉(zhuǎn)化相關(guān)問(wèn)題

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，僅有9.09%的同學(xué)比較了解國(guó)家科技成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)政策，僅11.66%的同學(xué)比較了解科技成果轉(zhuǎn)化的形式。進(jìn)一步說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)與自己利益相關(guān)的知識(shí)成果形式和政策缺乏了解（見圖6、圖7）。

3.6 科技成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)踐方面，只有9.29%的人有過(guò)成功申請(qǐng)專利的經(jīng)歷，81.62%的人從未參與過(guò)有關(guān)科技成果轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目。另外，有高達(dá)83%的同學(xué)表示不知道如何進(jìn)行科技成果的轉(zhuǎn)化。由此看出，進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)實(shí)踐的同學(xué)只有少數(shù)，多數(shù)同學(xué)仍舊持迷茫態(tài)度（見圖8）。

針對(duì)調(diào)查結(jié)果可以看出，高校大學(xué)生普遍對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)及其相關(guān)政策缺乏了解，維權(quán)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的關(guān)注度和參與度還有很大提升空間;學(xué)校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的普及教育和學(xué)生科技成果的保護(hù)不到位，相當(dāng)一部分同學(xué)擁有“希望維護(hù)自己的權(quán)益”的積極態(tài)度，也對(duì)了解知識(shí)成果的轉(zhuǎn)化方式表示出濃厚的興趣。綜上，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，可以充分利用高校大學(xué)生這個(gè)廣闊資源，開展校園知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)宣傳，可以與優(yōu)秀大學(xué)生合作實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化，這樣不僅極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的成就感，達(dá)到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的目的，而且可以實(shí)現(xiàn)每個(gè)專業(yè)的智力勞動(dòng)成果在校園發(fā)揮其最大價(jià)值，知識(shí)有了用武之地。

4 知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的完善建議

4.1 建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，充分利用高校工科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源，通過(guò)學(xué)科合作實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

基于以上調(diào)查研究，中原工學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生開展了積極的探索和實(shí)踐，找到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的新的突破口。一方面，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生嘗試?yán)脤W(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)、紡織材料與紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)等工科專業(yè)的科技創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，幫助同學(xué)們成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。另一方面，通過(guò)申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，引領(lǐng)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)本校工科類大學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品等科技成果實(shí)現(xiàn)專利孵化，既實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)的大練兵又得到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉，同時(shí)還可面向全校開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的宣傳，把所學(xué)專業(yè)知識(shí)——知識(shí)產(chǎn)權(quán)元素融入到大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之中，釋放高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造和運(yùn)用的活力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 以突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促建。在現(xiàn)有辦學(xué)條件和辦學(xué)資源無(wú)法很快得到有效改善的情況下，高校可以通過(guò)制定科學(xué)合理的大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，倒逼大學(xué)生自覺(jué)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，主動(dòng)創(chuàng)造條件投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中。通過(guò)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策制度，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，開展各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等，讓學(xué)生將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。通過(guò)制定激勵(lì)政策鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，并不斷豐富創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，必要時(shí)提供創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)，不斷增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)水平。

修訂《大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》，建立科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)突出創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的考評(píng)。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)三個(gè)方面的測(cè)評(píng)。明確定義業(yè)務(wù)素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，依據(jù)導(dǎo)向每項(xiàng)給予一定的分值，按比例折算相加，即為業(yè)務(wù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果。評(píng)價(jià)指標(biāo)中創(chuàng)新能力得分可以占業(yè)務(wù)素質(zhì)得分的10%，創(chuàng)新能力得分通過(guò)參加各級(jí)各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽、科技活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及參與的科研課題和發(fā)表的學(xué)術(shù)性論文等實(shí)現(xiàn);實(shí)踐能力評(píng)價(jià)得分占業(yè)務(wù)素質(zhì)得分的10%，通過(guò)參加各類社會(huì)實(shí)踐，并提交社會(huì)實(shí)踐單位意見和報(bào)告以及受各級(jí)表彰等實(shí)現(xiàn)?！洞髮W(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)具有引領(lǐng)作用，在考評(píng)出突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)、強(qiáng)化實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核。把考核學(xué)生實(shí)踐能力、全面考核、過(guò)程考核等理念貫徹到實(shí)施過(guò)程中，建立雙向式溝通式的考核信息反饋機(jī)制，發(fā)揮考核促進(jìn)教法和學(xué)法改進(jìn)的作用?；谔岣邉?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)辦法在中原工學(xué)院得到很好的推廣，極大了帶動(dòng)了廣大學(xué)生特別是知識(shí)產(chǎn)權(quán)之類文科專業(yè)大學(xué)生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科研訓(xùn)練的積極性，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目質(zhì)量和科研成果的產(chǎn)出。

4.3 建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的開放式課堂教學(xué)模式

搭建創(chuàng)新平臺(tái)，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和各種社會(huì)渠道建立開放式課堂教學(xué)模式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)小課堂與社會(huì)大課堂的無(wú)縫銜接，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和自信。

4.3.1 校際交流的開放課堂平臺(tái)?；陂_展合作，互通共享的原則，借助知名高校的優(yōu)質(zhì)資源搭建校際交流的開放課堂平臺(tái)。普通本科院校可以遴選派出一定數(shù)量的學(xué)生到知名高校進(jìn)行校際交流，通過(guò)學(xué)習(xí)匯報(bào)和考核給予學(xué)分認(rèn)定。中原工學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院連續(xù)多年派出優(yōu)秀學(xué)生赴同濟(jì)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、重慶理工大學(xué)等高校參加暑期專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和國(guó)際學(xué)術(shù)論壇，開展校際交流。

4.3.2 遠(yuǎn)程教育的開放課堂平臺(tái)。2015年中原工學(xué)院積極申請(qǐng)獲批開設(shè)“中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育河南平臺(tái)分站”，2016年起不斷完善教學(xué)設(shè)施，注重教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)格管理，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化和科學(xué)化，確保了遠(yuǎn)程教育手段，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的效果。目前2014級(jí)至2017級(jí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科生已全部完成在線學(xué)習(xí)，并順利通過(guò)考核取得國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心頒發(fā)的單科結(jié)業(yè)證書。為了更好地開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育，知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院不斷完善設(shè)施，整合資源，創(chuàng)建優(yōu)良的培訓(xùn)環(huán)境，同時(shí)注重形式靈活，方法多樣，認(rèn)真開展遠(yuǎn)程教育活動(dòng)。

其一，投入了大量的資金和人力、物力進(jìn)行環(huán)境和資源建設(shè)，設(shè)置了專門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育資源播放室，為組織、管理、培訓(xùn)提供了優(yōu)良的條件。

其二，為保證遠(yuǎn)程教育設(shè)備正常運(yùn)行，組織了一批責(zé)任心強(qiáng)、電腦硬件維護(hù)技術(shù)水平高的教師組成技術(shù)支持小組來(lái)管理，對(duì)設(shè)備進(jìn)行日常維護(hù)，使遠(yuǎn)程教育設(shè)備時(shí)常運(yùn)行在最佳狀態(tài)。

其三，創(chuàng)新知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育模式，將遠(yuǎn)程教育與通識(shí)教育、雙學(xué)位教育、選修課、必修課結(jié)合起來(lái)，與課堂教學(xué)、案例分析、實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)地參觀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，“課程互選，學(xué)分互認(rèn)”，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，參加知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育課程培訓(xùn)的學(xué)生將獲得學(xué)校規(guī)定的學(xué)分。

其四，采取班級(jí)小組負(fù)責(zé)制，制定培訓(xùn)學(xué)習(xí)、上線記錄登記、線下集中交流討論等工作制度，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化管理。

其五，建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育多媒體工作平臺(tái)，方便各班主任、小組長(zhǎng)及學(xué)員交流學(xué)習(xí)情況。

4.3.3 校企協(xié)同的開放課堂平臺(tái)。以就業(yè)需求為導(dǎo)向，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，真正打通高校與社會(huì)無(wú)縫對(duì)接的最后一公里?？梢酝ㄟ^(guò)兩種方式實(shí)現(xiàn)，一是聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，以專題的形式每堂一講師，為畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)把診問(wèn)脈;二是針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)畢業(yè)生開辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)培訓(xùn)班，聘請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)業(yè)界實(shí)務(wù)精英和專家組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)行業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)協(xié)同育人。培訓(xùn)班分集中培訓(xùn)授課和知識(shí)產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，集中培訓(xùn)授課階段要結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)意向，制定集中培訓(xùn)課程的內(nèi)容，涵蓋知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)代理（包括專利代理、商標(biāo)代理、版權(quán)代理）、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)管理等。通過(guò)集中培訓(xùn)，使有不同就業(yè)意向的畢業(yè)生具有相應(yīng)的就業(yè)所需技能，可以通過(guò)推薦或自薦實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)要與實(shí)訓(xùn)單位（最好有用人意愿的單位）確定戰(zhàn)略合作關(guān)系，簽訂合同。在確定學(xué)生實(shí)訓(xùn)意向基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生意向和集中培訓(xùn)考核情況確定實(shí)訓(xùn)單位。實(shí)訓(xùn)單位為專利代理機(jī)構(gòu)、商標(biāo)代理機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所、企業(yè)等，每位畢業(yè)生將安排一個(gè)固定的指導(dǎo)老師專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)培訓(xùn)，并給予考核，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的畢業(yè)生，可以實(shí)現(xiàn)互選。這種以就業(yè)需求為導(dǎo)向，打通溝通渠道，真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)與校外課堂有機(jī)融合的開放式課堂教學(xué)模式極大地激發(fā)了高校與用人單位合作的活力，通過(guò)互通需求，共享合作，互補(bǔ)短板，實(shí)現(xiàn)共同培養(yǎng)社會(huì)合格有用急需的人才，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏。高校在高質(zhì)高效開展人才培養(yǎng)的同時(shí)也充分服務(wù)了社會(huì)與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這也是高校職能的體現(xiàn)。

4.4 發(fā)揮校外導(dǎo)師的實(shí)務(wù)優(yōu)勢(shì)，建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作機(jī)制，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新平臺(tái)

從2014級(jí)本科生起，中原工學(xué)院法學(xué)院/知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院堅(jiān)持實(shí)行本科生雙導(dǎo)師制，出臺(tái)《中原工學(xué)院法學(xué)院/知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院本科生導(dǎo)師制管理辦法》和《中原工學(xué)院法學(xué)院/知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院校外導(dǎo)師工作守則》。在學(xué)生完成一年的大學(xué)適應(yīng)期后，二年級(jí)第一學(xué)期開展校內(nèi)外雙導(dǎo)師與學(xué)生的雙選對(duì)接。根據(jù)學(xué)生初步職業(yè)規(guī)劃、生源所在地、興趣特長(zhǎng)等遴選聘請(qǐng)校外實(shí)務(wù)部門的專家、企業(yè)家擔(dān)任校外導(dǎo)師，同時(shí)由學(xué)院專業(yè)教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師。校外導(dǎo)師兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，建立健全校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作機(jī)制。工作要求“集體匯報(bào)、交流和手把手指導(dǎo)”相結(jié)合，“規(guī)定命題和自選動(dòng)作”相促進(jìn);健全校內(nèi)外導(dǎo)師工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，保證指導(dǎo)工作有計(jì)劃有組織，有推動(dòng)有監(jiān)督，有聯(lián)系有反饋的有效運(yùn)轉(zhuǎn);建立基于學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)與個(gè)性需求的校外導(dǎo)師選聘考評(píng)制度等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式有開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂、參與案例討論和課堂教學(xué)、擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽評(píng)委、設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類獎(jiǎng)學(xué)金、支持和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)務(wù)訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)、為學(xué)生參加實(shí)操實(shí)訓(xùn)提供崗位等多種方式，從研究者、實(shí)踐者的角度指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，利用校外師資的優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，真正讓學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中來(lái)。通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師和學(xué)生的有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)培養(yǎng)和校外實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)的完美結(jié)合，收到了很好的教學(xué)效果，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地生根，工作機(jī)制長(zhǎng)效有序地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 新華社.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）. [EB/OL].（2015-05-13）.http：//www.gov.cn/xinwen/2015-05/13/content_2861327.htm.

[2] 教育部高等教育司.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育匯聚中國(guó)新動(dòng)能.[EB/OL].（2019-10-10）.http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/51300/sfcl/201910/t20191010_402406.html

[3] 付琛瑜.河南省高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科人才培養(yǎng)狀況調(diào)查與分析[J].河南科技，2019年5月（下）：8-9.

[4] 喬鑫.綜合類高校文科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)[J].教育理論研究，2019年第29期（總第839期）：158-159.

[5] 潘架丹.基于文科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題分析及對(duì)策[J].傳播力研究，2019，3（35），244-245.