高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性的研究

李華娟

摘 要：抽象性是高中數(shù)學(xué)的顯著特征，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大挑戰(zhàn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嚴(yán)重受挫。為了解決上述問題，教師可以從夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)做起，逐步提升教學(xué)難度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。本文從情境導(dǎo)入、自主探究以及翻轉(zhuǎn)課堂三種方式著眼，注重夯實學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給他們充足的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師采用單一化的方式，開展高中數(shù)學(xué)授課，忽視提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，忽視引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致整體事倍功半的局面。針對這種狀況，教師應(yīng)從自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式尋找原因，并針對上述問題予以解決，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，真正獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，提升整體高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、使用情境導(dǎo)入法，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以轉(zhuǎn)變原有的“開門見山式”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，讓學(xué)生在問題探究的過程中，掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，獲得良好的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)效果。

例如，在講授“概率”這部分知識時，教師引入如下的生活現(xiàn)象：某商家舉辦游戲競猜活動，出設(shè)如下的題目：投擲兩枚硬幣，讓顧客選擇硬幣正反面的朝向。商家一共設(shè)置三種情況，分別為正正、反反、兩面不同向。與此同時，教師讓學(xué)生思考出現(xiàn)這三種情況的概率是否相同，并適時地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說道：“通過實驗發(fā)現(xiàn)兩面不同向的概率為50%，這種說法正確嗎？”學(xué)生在好奇心的作用下，投入到實驗的探究中。在和學(xué)生的交流過程中，教師發(fā)下大部分的學(xué)生能夠觀察到兩面不同向，暗含了兩種情況，即正反和反正兩種狀況，從而可以驗證硬幣兩面不同向的概率為50%。教師引入常見的具有趣味性的生活現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在興趣的調(diào)動下，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與生活現(xiàn)象的連接點，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力。

二、巧用自主探究法，提升學(xué)生思維思辨性

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生“死用公式”的現(xiàn)象，他們并不能靈活地掌握此部分內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)的過程中，因為基礎(chǔ)不牢，經(jīng)常性地發(fā)生計算錯誤。為此，教師可以運用自主探究的方式，講授此部分內(nèi)容，為學(xué)生提供較為開放的思考空間，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中，更為全面地思考基礎(chǔ)知識，增強學(xué)生思維的思辨性。

例如，在講授“直線和平面垂直”這部分內(nèi)容時，教師轉(zhuǎn)變原有的定理轉(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生思考：如果直線垂直于平面內(nèi)的無數(shù)條直線，則直線與平面垂直。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：除了垂直定理滿足上述條件外，是否有其它特殊情況。學(xué)生可以將桌面當(dāng)做平面，將簽字筆當(dāng)做直線進(jìn)行實地模擬。為了照顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，教師積極地投入到學(xué)生的實踐過程中，針對有問題的后進(jìn)生進(jìn)行適時地引導(dǎo)，激發(fā)他們數(shù)學(xué)問題探究的熱情。在大部分學(xué)生自主探究結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小冉說：“這個定理是錯誤的。大家可以看我手中的筆和桌面。我可以讓筆與桌沿垂直，但是并不保證與桌面垂直。與此同時，我運用直線平行的原理，可以在桌面中尋找與筆垂直的直線有無數(shù)條。因此，可以判定這個公式存在漏洞。”

三、運用翻轉(zhuǎn)課堂法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

在進(jìn)行部分較為簡單的數(shù)學(xué)問題時，教師可以給與學(xué)生更為寬廣的探究空間，讓學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，分析數(shù)學(xué)語言，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本段主要運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在課下完成教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，并鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，提升整個班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“集合”這部分內(nèi)容時，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，為學(xué)生布置相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生自主完成任務(wù)單的內(nèi)容，提升他們的獨立學(xué)習(xí)的能力。在實際的教學(xué)過程中，教師進(jìn)行如下的操作。首先，布置任務(wù)單。任務(wù)：交集和并集的定義是什么？你如何根據(jù)試題，創(chuàng)設(shè)生活化的問題，具體運用交并集的知識？其次，時時溝通。教師運用現(xiàn)代通訊工具，時時溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對有問題的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。最后，展示成果。給教師印象最深的是小于的學(xué)習(xí)成果。他出設(shè)如下的問題，讓其他學(xué)生作答。小冉統(tǒng)計一個50人的班級中，喜愛音樂和美術(shù)的情況，其中喜愛音樂的有30人，愛好美術(shù)的有35人。大部分學(xué)生看到此問題后，可以迅速聯(lián)想到交集的知識，并予以解答。高中數(shù)學(xué)教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，講授此部分內(nèi)容，讓學(xué)生從自身的角度，對相關(guān)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化和梳理，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在提升數(shù)學(xué)教學(xué)策略有效性的過程中，教師應(yīng)一步一個腳印地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并認(rèn)認(rèn)真真地總結(jié)教學(xué)過程中遇到的問題，以及尋求相應(yīng)的解決策略，扎扎實實地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并將教學(xué)作為自己的事業(yè)，在平凡的崗位上，做出符合自身內(nèi)心的教學(xué)成果，提升教師的高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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