淺析新課改背景下的高中歷史課堂實踐教學

李蓉

摘 要：近年來，伴隨著我國新課程改革的不斷深化，促使我國教育事業(yè)各個領域都發(fā)生了實質(zhì)性的轉變。高中歷史教學作為高中教育階段的重要組成部分，其教育理念以及教學策略也隨著新課改的提出而相繼進行了創(chuàng)新與轉變。與此同時，新課改所倡導的素質(zhì)教育理念在為高中歷史教學的創(chuàng)新改革指明發(fā)展方向的同時，也為高中歷史教師的課堂教學工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，如何才能在新課改背景下構建高效的高中歷史課堂教學，成為了當下高中歷史教師普遍面臨的重要課題。本文將就新課改背景下的高中歷史課堂教學策略進行論述。

關鍵詞：新課改下;高中歷史;課堂教學;實踐探究

前言

高中歷史學科作為高中教育階段的人文綜合性學科，不僅是落實素質(zhì)教育的重要平臺，而且也是提升學生人文修養(yǎng)以及歷史文化內(nèi)涵的主要途徑。這就要求高中歷史教師要秉承著新課改所倡導的素質(zhì)教育理念，能夠將培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)以及促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，作為開展歷史課堂實踐教學的基本前提。進而積極創(chuàng)新和優(yōu)化高中歷史課堂教學，開展多樣化的課堂教學活動，以此來有效激發(fā)學生的歷史學習興趣，提高學生的歷史核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設史料教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

高中歷史課程作為一門重要的社會人文學科，其課程內(nèi)容中涵蓋了眾多古今中外的著名歷史事件與歷史人物，這也被統(tǒng)稱為歷史課程中的史料內(nèi)容。而高中歷史課程中的史料內(nèi)容大多具有一定的故事情節(jié)與時代背景，所以相對于其他常規(guī)性學科來說其內(nèi)容要更為靈活豐富，因此學生學習起來會比較輕松愉悅。因此，高中歷史教師可以通過創(chuàng)設史料教學情境的方法，以此來有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，進一步改善課堂教學氛圍，調(diào)動學生的參與積極性。所以教師在開展課堂實踐教學時就可以采取拓展歷史故事或者是利用多媒體教學設備等方法，并結合課程內(nèi)容創(chuàng)設多樣化的史料教學情境。例如，教師在執(zhí)教人教版高一歷史必修1《抗日戰(zhàn)爭》一課時，就可以利用多媒體教學設備為學生播放有關抗日戰(zhàn)爭的歷史影像資料，或者是影視作品選段，以此來加深學生對于抗日戰(zhàn)爭這段歷史的時空觀念和歷史理解能力，從而在提高學生學習興趣的同時，還能夠有效提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新課堂教學模式，提高學生的核心素養(yǎng)

新課標強調(diào)，現(xiàn)當代的教育工作者要注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。但是現(xiàn)階段大部分的高中歷史教師由于受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，所以在開展歷史實踐課堂教學時總是過于專注提升學生的歷史成績，因此將教學重心都放在了歷史基礎知識的講解教學上。這也導致大多數(shù)的高中歷史教師都依賴于“灌輸式”的教學模式，促使學生只能被動地接受教師的講解，并在課下依賴于死記硬背的學習方法，這樣既不利于學生學習效率的有效提升，而且也嚴重違背了素質(zhì)教育理念，忽視了學生的核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，高中歷史教師要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，積極尋求高效的課堂教學方法，進而創(chuàng)新課堂教學模式，并將歷史核心素養(yǎng)有意識地滲透在教學內(nèi)容與教學方法上，從而促使學生能夠充分發(fā)揮自身的學習主體性，明確學生才是學習真正的主人。所以，教師可以通過積極開展課堂互動教學或者是采取小組課堂辯論教學的形式，改善傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂氛圍，進而在確保學生掌握課程知識的同時，還能提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

三、開展實踐探究活動，鍛煉學生的綜合素質(zhì)

要想構建高效的高中歷史課堂教學，除了要創(chuàng)新課堂教學模式以外，教師還應當轉變自身的教育理念，充分明確促進學生全面發(fā)展的重要性，進而能夠通過開展實踐探究活動的方法，為學生提供展示自我和發(fā)揮自身主觀能動性的平臺，從而促使學生的綜合素質(zhì)能夠得到有效的提升。例如，教師在執(zhí)教高一歷史必修2《世界經(jīng)濟的全球化》一課時，教師就可以將學生分成若干個小組，要求各小組成員能夠利用課下時間，以“經(jīng)濟全球化對我國經(jīng)濟發(fā)展的利大還是弊大”為主題搜集資料并進行探究與交流，并讓各小組成員在課堂上依次進行論述。這樣不僅能夠有效鍛煉學生的科學精神和探究能力，而且還能夠促使學生在合作探究的過程中提升自身的團隊協(xié)作能力以及邏輯思維能力。

綜上所述，基于新課程改革的教育背景下，高中歷史教師應當明確新課標所倡導的素質(zhì)教育需求，進而能夠將歷史核心素養(yǎng)滲透在日常的課堂實踐教學中，結合學生的學習特點以及實際教學需求。從而巧妙地設計核心素養(yǎng)課堂教學活動，改善傳統(tǒng)的歷史課堂教學模式，能夠通過創(chuàng)設史料情境導入，深入挖掘課程內(nèi)容以及開展實踐探究等教學活動，有效激發(fā)學生的學習積極性，引導學生發(fā)現(xiàn)歷史課程的獨特魅力，以此來全面提升學生的歷史核心素養(yǎng)，進一步促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻

[1] 陜小英. 淺論新課改下高中歷史教學的轉變[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2018：369.

[2] 羅靜. 新課改下高中歷史教學方法創(chuàng)新[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：382-383.