初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中情感教育的初步探究

陳讓先

摘 要：情感教育是初中語(yǔ)文教學(xué)中核心內(nèi)容之一，但目前的初中語(yǔ)文教學(xué)更注重知識(shí)性和技能型方面的教學(xué)教育，對(duì)情感教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，以至于學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中情感理解能力提升緩慢，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在初中語(yǔ)文方面的全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)方案。本文將以初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中情感教育的初步探究為核心，從創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化情感教育理念;豐富教學(xué)方式，提升情感教育水平和重視教學(xué)反饋，優(yōu)化師生情感交流三個(gè)方面展開(kāi)情感教育論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情感教育;教學(xué)實(shí)踐

對(duì)于初中語(yǔ)文情感教育而言，不少教師雖然知道情感教育對(duì)于學(xué)生的重要性，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程往往統(tǒng)一忽視語(yǔ)文情感教育。語(yǔ)文情感教育，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文情感部分的理解;還會(huì)影響學(xué)生的情感發(fā)育和思想的成長(zhǎng)方向。成功的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，情感教育往往是重中之重，同時(shí)教育領(lǐng)域的學(xué)者和專家對(duì)于情感教育也更加青睞，甚至?xí)亚楦薪逃鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)的“終極追求”。

一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化情感教育理念

初中語(yǔ)文教學(xué)的最終效果源起于課程設(shè)計(jì)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中高的重點(diǎn)，往往容易成為教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)，甚至成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念上進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，強(qiáng)化情感教育在教學(xué)中的地位。讓學(xué)生能夠在課堂上接觸到比當(dāng)下更多的情感教育內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的情感教育的普及和深入頗為有利。

例如，在《背影》一文中，作者在這篇散文中傾注了濃濃的父子情。不少學(xué)生對(duì)于這篇課文讀來(lái)愛(ài)不釋手，不厭其煩的原因就是因?yàn)楸蛔掷镄虚g所蘊(yùn)藏的情感力量深深打動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)在講解這篇課文的同時(shí)，為學(xué)生強(qiáng)調(diào)與情感抒發(fā)密切相關(guān)的字眼展開(kāi)分析。如“不禁簌簌地流下眼淚”，這是一種真情的自然流露，對(duì)于學(xué)生而言有較強(qiáng)的情感沖擊力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于親情的記憶，有利于學(xué)生拓展對(duì)于親情的理解。當(dāng)作者看到父親爬上月臺(tái)十分吃力的時(shí)候，再次“落淚”，文章在此處情感已經(jīng)達(dá)到高潮，足以為讀者帶來(lái)內(nèi)心深處的觸動(dòng)。親情的渲染力在文章當(dāng)中頗為強(qiáng)大，尤其是情景相似更能引發(fā)讀者強(qiáng)烈的“情感共鳴”。只要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)到位，可以輕松激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感教育。

二、豐富教學(xué)方式，提升情感教育水平

初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)可以決定教師的教學(xué)方式的選擇，而傾向于情感教育的語(yǔ)文教學(xué)方式，往往具有一種“柔”的魅力，從情感層面為學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的體驗(yàn)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響，情感教育理念主導(dǎo)的教學(xué)方式尚未成熟，也因不少認(rèn)知問(wèn)題，情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展舉步維艱，影響甚小。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的情感學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化在語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素。

例如，《藤野先生》中的情感表現(xiàn)就相對(duì)比較純粹，作者魯迅對(duì)于藤野先生的師生情感表達(dá)十分真摯，且避開(kāi)了當(dāng)時(shí)盛行的狹隘的民族主義的影響。當(dāng)作者把自己謄抄的講義拿給藤野先生之后，作者的講義上被藤野先生從頭到尾添加了詳細(xì)的批注，修訂了所有欠妥和不完整之處，持續(xù)了他所擔(dān)任的所有學(xué)科。對(duì)于作者而言看到的是藤野先生的盡職盡責(zé)，且在文中將這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)如實(shí)說(shuō)明。這品文章的描寫(xiě)十分細(xì)膩，對(duì)于學(xué)生而言有很大的閱讀價(jià)值。教師完全通過(guò)《藤野先生》文中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)膩的情感分析，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課來(lái)感受到文中所潛藏的情感力量，進(jìn)而收到情感的啟發(fā)教育。

三、重視教學(xué)反饋，優(yōu)化師生情感交流

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的情感教育效果需要學(xué)生的積極反饋，但是這與普通的教學(xué)反饋有所差異，需要借助一定的媒介才能看出來(lái)。需要教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂分享的環(huán)節(jié)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)學(xué)生能夠在發(fā)言進(jìn)行感受。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要重視學(xué)生的教學(xué)反饋，優(yōu)化師生的情感交流，有效地促進(jìn)語(yǔ)文課堂上的情感教育。

例如，不少教師在教育過(guò)程當(dāng)中，會(huì)對(duì)針對(duì)學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行綜合性很強(qiáng)的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)。但是對(duì)于情感教育方面的教學(xué)反饋尚不成熟，甚至沒(méi)有反饋，直到筆試考核過(guò)后才能意識(shí)大學(xué)生的問(wèn)題所在，但是這樣的反饋滯后性極強(qiáng)。及愛(ài)是應(yīng)當(dāng)在課下勤于和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，針對(duì)學(xué)生所疑惑的地方進(jìn)行解答，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合型分析，以滿足學(xué)生在情感教育方面的學(xué)習(xí)需求。

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中情感教育的普及對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要。首先，語(yǔ)文各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)都是為了提升對(duì)于語(yǔ)文課文內(nèi)容的理解，而情感升華往往是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中比較重要的部分。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文教師需要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展語(yǔ)文情感教育理念，豐富語(yǔ)文教學(xué)方式中的情感因素，重視學(xué)生的情感教育反饋。這樣做對(duì)于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育意義重大。

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