初中科學(xué)有效課堂教學(xué)策略評價

何曉明

摘 要：初中科學(xué)教材中內(nèi)容的范圍眾多，通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識，不僅可以提升學(xué)生對生活的認(rèn)知，還可以提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，最終促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際的生活問題。但同時，初中科學(xué)具有知識面廣泛的特點(diǎn)，如何進(jìn)行教學(xué)成為教師不斷思考的重要問題。初中科學(xué)教師要改善傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不僅要讓學(xué)生樹立積極的科學(xué)興趣，還要讓學(xué)生養(yǎng)成在活動中尋找科學(xué)規(guī)律的習(xí)慣。為此，本文提出了構(gòu)建高效的科學(xué)課堂的教學(xué)形式，為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);課堂效果;教學(xué)研究

初中科學(xué)對于初中生的影響是有目共睹的，通過學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，還可以促進(jìn)學(xué)生用所學(xué)的知識解決實(shí)際生活的問題，提升學(xué)生適應(yīng)社會、改善生活的具體能力。但是初中的科學(xué)課程的內(nèi)容眾多，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度，如果讓學(xué)生通過教師的灌輸式教學(xué)來提升他們的科學(xué)能力顯然有一定的困難。為此，初中科學(xué)教師可以通過一定的教學(xué)策略來激發(fā)初中生的科學(xué)興趣，讓他們愛上科學(xué)的課程，并產(chǎn)生積極的探究行為，最終提升學(xué)生的科學(xué)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

1.利用素材，激發(fā)活動興趣

興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，科學(xué)的科學(xué)性特點(diǎn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免產(chǎn)生一定的畏懼心理。所以，在教學(xué)中進(jìn)行一定的方法嘗試，讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生積極的興趣是擺在教師面前的重要任務(wù)。在激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣中，教師要結(jié)合科學(xué)的素材知識，并為學(xué)生提供探索的機(jī)會，如此，學(xué)生在探索中對科學(xué)產(chǎn)生極大的動力，進(jìn)而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《地形和地形圖》教學(xué)中，為了讓學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，筆者先通過具體的識圖形式，為學(xué)生呈現(xiàn)了具體的國內(nèi)某個地方的地形圖，并通過多媒體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)地圖中具體位置的地形視頻。在認(rèn)真觀察中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)地形與地形圖是相互吻合的，地形是地形圖的具體源泉，而地形圖是地形的數(shù)字整合展現(xiàn)。在學(xué)生看出了一定的門道之后，筆者為學(xué)生指出了某個地方，比如青藏高原的地形，讓學(xué)生認(rèn)真研究地形圖。在這樣的教學(xué)中，不僅提升了學(xué)生的研究興趣和學(xué)習(xí)動力，也促進(jìn)了學(xué)生對科學(xué)的研究積極性，為學(xué)生快速掌握科學(xué)知識打下了基礎(chǔ)。

2.教師主導(dǎo)，推動學(xué)生活動

科學(xué)的課堂是師生共同參與的課堂，離開教師主導(dǎo)的課堂，學(xué)生終究像一盤散沙，不僅不會學(xué)到有效的知識，還會打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。所以，在科學(xué)課堂中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入的了解，并為學(xué)生提供一定的活動空間，讓學(xué)生在活動中增強(qiáng)對科學(xué)的認(rèn)知，提升學(xué)生的科學(xué)發(fā)展能力。在某些活動開展過程中，會因?yàn)橐恍┩庠诘囊蛩?，比如器材不足、原材料不夠等問題導(dǎo)致活動無法照常展開。這時，科學(xué)教師要盡力為學(xué)生提供一定的素材，讓學(xué)生感受到教師的教學(xué)支持，最終推動科學(xué)活動的展開。

例如，在《空氣與氧氣》教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生參與了制取氧氣的活動。在活動中，學(xué)生們用 5%的過氧化氫溶液制氧氣。但當(dāng)他們將帶火星的木條伸入試管口時，發(fā)現(xiàn)木條卻不復(fù)燃。這時，筆者看到有的學(xué)生開始著急了，筆者及時指導(dǎo)學(xué)生不要著急，要結(jié)合所學(xué)的知識好好想想問題出在了哪里。突然，有的學(xué)生說道：“哦，原來裝置中帶有一定的水珠，導(dǎo)致火星有熄滅的危險?！笨吹綄W(xué)生們著急的表情，筆者及時將實(shí)驗(yàn)所需的生石灰呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在干燥管中裝上生石灰，然后再將帶火星的木條伸入試管口進(jìn)行觀察。如此，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了帶火星的木條沒有被熄滅。在這個活動中，學(xué)生只所以取得活動的勝利，主要得益于筆者及時對學(xué)生的指導(dǎo)和為學(xué)生提供的活動素材幫助。通過這樣的活動形式，不僅提升了學(xué)生樂于思考的習(xí)慣，也拓展了學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生在動腦動手中掌握了科學(xué)的有關(guān)知識。

3.方法引領(lǐng)，提升活動能力

科學(xué)活動不是固定軌跡的過程，而是流動性的過程，是活的體驗(yàn)。在科學(xué)活動中，教師不要對學(xué)生限制太多，而要充分尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生依照自己的想法進(jìn)行相關(guān)的活動。在學(xué)生進(jìn)行活動中，教師要依照自身固有的專業(yè)知識體系，給予學(xué)生活動指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得成就感，提升學(xué)生的研究興趣和體驗(yàn)情感，進(jìn)而提升學(xué)生活動實(shí)施的有效性。

例如，在《光合作用》教學(xué)中，筆者先通過為學(xué)生提出具體的問題來引發(fā)學(xué)生積極的思考，具體問題是：“光合作用會產(chǎn)生哪些物體？”有的學(xué)生回答會產(chǎn)生淀粉，有的學(xué)生回答的是其他的答案。針對學(xué)生的答案，筆者并沒有急于評判學(xué)生，而是將一株植物綠色葉片中滴入了一滴碘液，讓學(xué)生認(rèn)真觀察。學(xué)生看到葉子的顏色并沒有變化。這時筆者繼續(xù)追問學(xué)生：“你們想想為什么綠植的葉子顏色沒有變化？用什么物品可以讓綠植的顏色退去？“在提出問題之后，筆者通過把綠色葉片放入酒精溶液，并進(jìn)行水浴法加熱的方法為學(xué)生進(jìn)行了演示，讓學(xué)生繼續(xù)觀察葉子的顏色。在這個教學(xué)過程中，筆者并沒有上來就給學(xué)生講解，而是通過提問的形式讓學(xué)生先思考，之后通過具體指導(dǎo)與操作的形式加深學(xué)生對知識的記憶，大大提升了課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)能力的提升。

總之，在新的課程背景下，科學(xué)教師要結(jié)合科學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行積極的教學(xué)嘗試，讓學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的動手動腦能力，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝寶鳳.激發(fā)學(xué)習(xí)原動力 構(gòu)建高效課堂——實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)的科學(xué)自主復(fù)習(xí)課堂模式的探索與思考[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2015（03）：57-60.

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