核心素養(yǎng)背景下的音樂跨學(xué)科教學(xué)

李臻臻

摘 要：隨著教育改革如火如荼的進(jìn)行，我國已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，這對音樂學(xué)科來說，是一個(gè)機(jī)會，但又是挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，仍然會出現(xiàn)部分學(xué)校采用傳統(tǒng)的分科教學(xué)、音樂教材與教學(xué)內(nèi)容選擇老舊、音樂教學(xué)手段與方式單一，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠主動(dòng)等教學(xué)現(xiàn)狀。顯然，這與當(dāng)前所倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)”理念相背離，為改變這一現(xiàn)狀，“跨學(xué)科音樂教學(xué)”的教學(xué)方法正在不斷地創(chuàng)新發(fā)展起來。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);音樂教學(xué);跨學(xué)科教學(xué)

一、核心素養(yǎng)與音樂跨學(xué)科教學(xué)

核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)該具備和掌握，能夠推動(dòng)自身健康發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展需求的關(guān)鍵品格與必備能力。

“音樂跨學(xué)科教學(xué)”是以音樂學(xué)科為中心，運(yùn)用不同學(xué)科知識，展開對這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生音樂的創(chuàng)新理念，這與當(dāng)下所倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)理念不謀而合。

二、核心素養(yǎng)背景下的音樂跨學(xué)科教學(xué)

（一）當(dāng)前音樂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

當(dāng)前社會綜合發(fā)展的趨勢逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，進(jìn)而對人才的要求也愈來愈高。現(xiàn)今，在眾多的領(lǐng)域中，許多現(xiàn)實(shí)的問題具有極高的綜合性，運(yùn)用單一的學(xué)科知識已經(jīng)無法解決。這一趨勢的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的分科教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊力。除此之外，大部分學(xué)校還出現(xiàn)“忽視音樂教育的教學(xué)價(jià)值、音樂教學(xué)目標(biāo)模糊、音樂的教學(xué)內(nèi)容選擇陳舊、教學(xué)方式與教育手段單一、過于注重專業(yè)性人才的培養(yǎng)”等問題，在鄉(xiāng)村學(xué)校中尤為突出。而這些在音樂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，將是阻礙培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（二）跨學(xué)科教學(xué)的必然性

“跨學(xué)科教學(xué)”作為一種較為新型的教學(xué)方法對，改變當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)至關(guān)重要，這種教學(xué)模式對學(xué)生的完整性與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、教師創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變具有重要的意義。因此，進(jìn)行跨學(xué)科的音樂教學(xué)既符合當(dāng)前時(shí)代對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求，又是發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的有效途徑。

1、跨學(xué)科音樂教學(xué)符合當(dāng)今時(shí)代對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求

無論是核心素養(yǎng)還是新課改，兩者都強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)，這極大地肯定了跨學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式。它不僅僅是單指學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力，還指學(xué)生綜合性解決問題的能力，通過課堂上以音樂為主線展開多方面教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生綜合掌握音樂知識的能力，形成音樂學(xué)科特有的素養(yǎng)，與其他學(xué)科的素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合形成個(gè)體核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生提升綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行探究、調(diào)查的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)技能，為將來進(jìn)入更高階段學(xué)習(xí)與工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對此，教師在課堂中要運(yùn)用多種手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)定豐富的音樂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與緊湊的音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多思考、多觀察，積極主動(dòng)地參與到課堂中來，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維與教學(xué)手段。

2、跨學(xué)科音樂教學(xué)是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的有效途徑

在傳統(tǒng)的音樂課堂中，知識點(diǎn)思維的講授相獨(dú)立于其他學(xué)科的，這樣的授課方式既不利于學(xué)生知識完整性的掌握，也不利于音樂學(xué)科與其他學(xué)科知識點(diǎn)的流動(dòng)與融合，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要打破學(xué)科之間的壁壘，進(jìn)行不同學(xué)科或者相近學(xué)科之間的融合滲透，只有這樣，我們才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生所需的核心素養(yǎng)。

（三）跨學(xué)科音樂教學(xué)的實(shí)施途徑

1、加大對音樂跨學(xué)科教學(xué)的理論研究，構(gòu)建跨學(xué)科音樂教學(xué)體系

任何的實(shí)踐都離不開理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)，跨學(xué)科教學(xué)當(dāng)然也不例外。但是我國現(xiàn)階段關(guān)于音樂跨學(xué)科教學(xué)的理論研究卻不能支撐音樂課堂上的實(shí)踐需要，這需要音樂專業(yè)的研究者深入一線的音樂課堂上觀察，展開對跨學(xué)科教學(xué)多方面的理論探討，將音樂跨學(xué)科教學(xué)的理論真正的貫穿于音樂一線的課堂實(shí)踐中，構(gòu)建屬于跨學(xué)科音樂課堂自身的理論體系。此外，要多鼓勵(lì)音樂教師將跨學(xué)科的理論知識運(yùn)用到自己的音樂教學(xué)課堂中，真正的在音樂課堂中實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的融合與互動(dòng)，增強(qiáng)音樂課堂的趣味性與教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性，提高課堂教學(xué)的效果。

2、組建跨學(xué)科音樂教學(xué)的團(tuán)隊(duì)，培育具有跨學(xué)科思維的音樂教師

跨學(xué)科的教學(xué)思維對傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)手段具有巨大的挑戰(zhàn)，對任課教師提出更高的要求。強(qiáng)調(diào)音樂教師除要掌握音樂課主要核心思想與教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之外，還要具備將多種學(xué)科的理論相融合的技能。這要求我們要放眼全校以跨學(xué)科的視角去進(jìn)行人才建設(shè)。當(dāng)從事音樂的教學(xué)工作中，不僅要具備音樂學(xué)科的基礎(chǔ)知識，還要具備相關(guān)人文學(xué)科的專業(yè)知識，比如戲劇、美術(shù)學(xué)科、語文學(xué)科、歷史學(xué)科、以及信息技術(shù)學(xué)科等相關(guān)學(xué)科知識。將多種學(xué)科的知識交叉融合到音樂課堂中，不僅有助于提高音樂課堂的教學(xué)效果，還有助于培養(yǎng)跨學(xué)科思維的音樂教師。

3、以跨學(xué)科視野建構(gòu)音樂教學(xué)的教學(xué)評價(jià)反饋機(jī)制

教學(xué)評價(jià)反饋是教師教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它不僅可以考核教師的教學(xué)成果，還可以反映學(xué)生對知識的運(yùn)用掌握的情況，對提高教學(xué)的質(zhì)量與規(guī)范教學(xué)方式，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著社會的發(fā)展與人才需求的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)反饋的機(jī)制已經(jīng)不能適用于當(dāng)前的教學(xué)課堂中，因此必須要從跨學(xué)科的視角出發(fā)，建構(gòu)一套科學(xué)規(guī)范的音樂教學(xué)評價(jià)機(jī)制。在跨學(xué)科音樂教學(xué)課堂中，要注重吸收相關(guān)人文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以多角度、多方面、多層次來評價(jià)學(xué)生與教師，作為教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)的方法策略。做到真正將評價(jià)機(jī)制運(yùn)用到音樂課堂中來，使音樂的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

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