基于核心素養(yǎng)下的高中音樂(lè)課程改革建議

鄧婉青

摘 要：音樂(lè)課程改革課程不是一勞永逸、一蹴而就的，它是一個(gè)不斷改進(jìn)、不斷追求真理的過(guò)程，是一個(gè)教育文化重建的過(guò)程。本文基于2018年最新一次高中音樂(lè)課程改革從教材建設(shè)、教師培養(yǎng)提出簡(jiǎn)要建議。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè);核心素養(yǎng);課程改革;建議

縱觀我國(guó)歷經(jīng)的多次課程改革，每一次改革都在前一次的基礎(chǔ)上提升、進(jìn)步，但是課程改革不是一勞永逸、一蹴而就的，它是一個(gè)斷改進(jìn)、不斷追求真理的過(guò)程，是一個(gè)教育文化重建的過(guò)程。此次高中音樂(lè)課程改革自2018年1月頒布課程標(biāo)準(zhǔn)距今已有一年多余的時(shí)間，在這期間的實(shí)踐中所暴露出的問(wèn)題是不可避免的，我們應(yīng)該樂(lè)觀地意識(shí)到課標(biāo)的不成熟、不完善是符合事物變化發(fā)展規(guī)律的自然現(xiàn)象。本文就此次高中音樂(lè)課程改革提出幾點(diǎn)拙見(jiàn)：

一、教材建設(shè)首當(dāng)其沖

隨著課程改革在高中音樂(lè)教育領(lǐng)域的實(shí)踐，學(xué)校音樂(lè)教材也成為各方關(guān)注的焦點(diǎn)。教材建設(shè)的滯后性、片面性嚴(yán)重影響課改的效果和效率。

（一）課標(biāo)思想指導(dǎo)教材建設(shè)方向

為秉持“德育為先，能力為重”的教育觀，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程“立德樹(shù)人”在學(xué)科上的貢獻(xiàn)，倡導(dǎo)基于立德樹(shù)人的教學(xué)就要在教材建設(shè)思想上體現(xiàn)學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，發(fā)揮教材對(duì)教育的導(dǎo)向作用。在教材內(nèi)容建設(shè)上要有所創(chuàng)新，以突出教材對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式。從教師層面來(lái)講，使用教材其目的在于能夠有效指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;從學(xué)生層面來(lái)講，學(xué)習(xí)教材要基于生成知識(shí)產(chǎn)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的欲望，養(yǎng)成推理能力、想象力、判斷力、合作交流等綜合能力。課標(biāo)理念從過(guò)去注重培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)與基本技能向注重學(xué)生素質(zhì)形成、能力養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變是本次課改的重大進(jìn)步，教材建設(shè)要審時(shí)度勢(shì)為課改向縱深發(fā)展起到基礎(chǔ)保障作用。

（二）核心素養(yǎng)為教材建設(shè)提出新要求

《新課標(biāo)》提出六大基本理念：彰顯美育功能，提升審美情趣;強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能;深化情感體驗(yàn)，突出音樂(lè)特點(diǎn);弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化;豐富課程選擇，滿足發(fā)展需求;立足核心素養(yǎng)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。凝練出審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三大層面的核心素養(yǎng)[1]?；诖?，突出音樂(lè)的審美功能、遵循音樂(lè)實(shí)踐性原則、面向全體學(xué)生依然是教材建設(shè)的整體方向。因?yàn)槊烙且环N情感教育、趣味教育、人格教育，實(shí)踐是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要途徑。教材應(yīng)始終貫穿對(duì)學(xué)生的美育教育，突出對(duì)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐的指導(dǎo)。充分發(fā)揮音樂(lè)教育的審美功能，精心設(shè)計(jì)各種多姿多彩的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能的掌握和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）課程結(jié)構(gòu)變化亟需配套教材予以支持

本次課改在課程結(jié)構(gòu)方面邁開(kāi)較大的步伐有了很大的創(chuàng)新，由必修、選擇性必修和選修三大模塊組成。不同以往所有學(xué)生學(xué)習(xí)同一門(mén)課程的固定模式，本次課程更具開(kāi)放性和包容性，也體現(xiàn)課程建設(shè)的豐富性與進(jìn)步性。這些實(shí)質(zhì)性的突破對(duì)教材建設(shè)提出更高、更新、更難的要求。如何兼顧選修、必修、選擇性必修？如何在突出民族文化的基礎(chǔ)上融合多元文化？如何讓欣賞與實(shí)踐在教材內(nèi)容安排上不累贅、不重復(fù)？如何適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)在教材難度上做到循序漸進(jìn)？如何面向全體學(xué)生、迎合學(xué)生喜好、最大效度發(fā)揮教材作用？這些都是基于課程結(jié)構(gòu)變化教材建設(shè)所要深度思考的問(wèn)題。

二、高等師范教育同步發(fā)展

教師的能力、素質(zhì)是課程改革落到實(shí)處所取得成效的關(guān)鍵所在，因此，除了加強(qiáng)對(duì)在崗教師的培訓(xùn)外，關(guān)注高等師范院校的后備力量培養(yǎng)同樣不能忽視。高等師范院校培養(yǎng)的預(yù)備教師承擔(dān)著未來(lái)音樂(lè)教育的重任，他們是新時(shí)代音樂(lè)教育的掌舵人、領(lǐng)航人。因此，新教師自身素質(zhì)的高下優(yōu)劣直接關(guān)系到音樂(lè)教育改革的成敗、音樂(lè)教育質(zhì)量的好壞。

（一）重視高師理論課程的設(shè)置

現(xiàn)階段高師教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是理論課程開(kāi)設(shè)不足以及學(xué)生對(duì)理論課程的輕視，高師理論課程變的形同虛設(shè)甚至可有可無(wú)。理論課程學(xué)習(xí)對(duì)師范學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)起到“給你一杯水要看見(jiàn)整個(gè)大海，給你一棵樹(shù)要看見(jiàn)整個(gè)森林”的作用以適應(yīng)未來(lái)音樂(lè)教育教學(xué)。高師理論課程首先應(yīng)當(dāng)在建設(shè)層面和實(shí)施層面雙向引起重視，只有在思想上重視它才會(huì)在行動(dòng)上落實(shí);其次理論課程不能只停留在是什么而忽略理論運(yùn)用于實(shí)踐的關(guān)鍵。

（二）挖掘高師的教育教學(xué)資源

高中音樂(lè)教材內(nèi)容多、范圍寬、程度深，高中階段的學(xué)生見(jiàn)識(shí)廣、個(gè)性強(qiáng)，預(yù)備教師要做好充足準(zhǔn)備才好在未來(lái)教學(xué)中游刃有余，才能在學(xué)生中樹(shù)立教學(xué)威信。因此，在高師教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上除了包含我國(guó)多民族音樂(lè)文化外還要涉及世界多元文化，除聽(tīng)賞各地優(yōu)秀作品外還應(yīng)在實(shí)踐上掌握基本音樂(lè)要領(lǐng)，多方挖掘高師的教育教學(xué)資源，豐富高師學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

（三）適時(shí)提供研讀教學(xué)大綱的機(jī)會(huì)

音樂(lè)教學(xué)大綱以綱要形式規(guī)定了音樂(lè)教學(xué)全過(guò)程的基本要求，具有權(quán)威的指導(dǎo)地位。既是音樂(lè)教材編寫(xiě)的依據(jù)又是教師進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的主要依據(jù)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在高師階段適時(shí)提供研讀大綱的機(jī)會(huì)，讓高師學(xué)生提前掌握大綱內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)大綱精神，能在將來(lái)的教學(xué)工作起到方向性、引導(dǎo)性和預(yù)見(jiàn)性的作用。提高執(zhí)行大綱的自覺(jué)性、強(qiáng)化使用大綱的常規(guī)性、明確落實(shí)大綱的針對(duì)性、密切關(guān)注大綱的時(shí)間性。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王安國(guó).攜手走進(jìn)高中音樂(lè)新課程（上）：就2017年版《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》答本刊記者問(wèn)[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2017，（05）.

[4] 王安國(guó).攜手走進(jìn)高中音樂(lè)新課程（下）：就2017年版《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》答本刊記者問(wèn)[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2017，（06）.