小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘?要：本文立足工作地教學(xué)實(shí)際，從閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的理論研究出發(fā)，采用文獻(xiàn)法、觀察法、案例法相結(jié)合的研究方法，找出民族地區(qū)小學(xué)情境教學(xué)中仍然存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策建議，希望為同地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)增添活力，為以后對(duì)閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?閱讀?情境教學(xué)

一、問(wèn)題提出

在新課改下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著很大的比重，它影響學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的情境教學(xué)是根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根本目的是讓學(xué)生可以對(duì)課文進(jìn)行理解，掌握知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)。由于民族地區(qū)教師綜合素質(zhì)普遍偏低，對(duì)小學(xué)情景教師重視不夠，加之教育資源不均衡，所以本文立足實(shí)際，從小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，不僅能讓學(xué)生在情境中提高自己的素養(yǎng)，而且又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維能力，讓更多的學(xué)生愛(ài)上閱讀，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)存在的問(wèn)題

1.情境教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只重視基礎(chǔ)的講授，缺忽視了鍛煉閱讀的能力，大多數(shù)教師情境教學(xué)思想陳舊，教學(xué)觀念滯后，講授方法單一，多數(shù)都是讓學(xué)生識(shí)字為目標(biāo)，能夠順暢讀完課文就可以，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)在教師的要求下，只學(xué)到對(duì)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，而沒(méi)有提高閱讀的方法和能力。例如，一位教師講《滴水穿石的啟示》這節(jié)課，在這篇課文中，在問(wèn)學(xué)生這節(jié)課的啟示時(shí)，沒(méi)有繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀找出文中給的啟示，而是直接運(yùn)用灌輸式方法把啟示告訴了學(xué)生，教師只將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成依賴的不良習(xí)慣，致使閱讀興趣銳減。

2.教師情感投入不足

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，有時(shí)候我們會(huì)看到一種普遍的教學(xué)現(xiàn)象，有的教師因在課堂外面，遇到一些不順從自己心意的事情，進(jìn)入課堂后就可能情緒不穩(wěn)定，面帶慍色、聲音時(shí)高時(shí)低、突然發(fā)怒，學(xué)生根本不會(huì)提起閱讀的興趣，教師本身喜怒無(wú)常，就不會(huì)把對(duì)教材的正確理解，傳達(dá)給學(xué)生了。部分教師覺(jué)得只把教材內(nèi)所要傳達(dá)中心傳達(dá)給學(xué)生就可以了，自身的情感投入不足，沒(méi)重視引導(dǎo)學(xué)生的情感取向，學(xué)生在閱讀時(shí)自身的情感也會(huì)投入不足。

3.情境教學(xué)內(nèi)容不能聯(lián)系生活實(shí)際

閱讀教學(xué)過(guò)程中教師比較重視課文中的情節(jié)，反而忽視掉學(xué)生是否有過(guò)那樣的經(jīng)歷，與現(xiàn)實(shí)生活中有很少聯(lián)系。語(yǔ)文上的學(xué)習(xí)原本就是源于生活，但語(yǔ)文教師經(jīng)常將重點(diǎn)用在課文上，有時(shí)候既做不到對(duì)內(nèi)容的細(xì)化，還做不到對(duì)內(nèi)容的擴(kuò)展。在小學(xué)聽(tīng)課過(guò)程中，教師在課上講解時(shí)，把文章中的故事引入到實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生卻沒(méi)有產(chǎn)生共鳴，因?yàn)閷W(xué)生很難聯(lián)系生活實(shí)際，本身小學(xué)生眼中的世界還是很單純的，對(duì)于知識(shí)的掌握是很有限的，面對(duì)教師的講授是難以理解的，比如僅通過(guò)文中描寫(xiě)和教師講學(xué)生解很難理解城市生活，在閱讀時(shí)體會(huì)不到作者的感情，這樣只是灌輸式的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的生活實(shí)際。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的對(duì)策

1.針對(duì)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，色彩繽紛的現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生息息相關(guān)，要根據(jù)學(xué)情來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，在《帶刺的朋友》一文中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，通過(guò)課文對(duì)刺猬偷棗過(guò)程的描寫(xiě)和作者對(duì)刺猬的情感不斷產(chǎn)生的變化，讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)小刺猬的喜歡，讓學(xué)生在閱讀時(shí)讀出作者的驚訝和小刺猬偷棗時(shí)的聰明勁兒。根據(jù)小學(xué)生很輕易地被新奇、好玩的事物引誘的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開(kāi)閱讀，在這種狀態(tài)下就有了情緒高昂的探求欲。因此，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生天性極大限度地去激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的能力，讓學(xué)生感到語(yǔ)文課文閱讀的美麗。

2.明確情境教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率

情境教學(xué)目標(biāo)的確定在整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著引導(dǎo)的方向，這就要求教師教學(xué)要有明確具體的情境教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)目標(biāo)要注意實(shí)際教學(xué)中的變通性，形成一整套的體系。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地使用情境教學(xué)目標(biāo)，而且這些情境教學(xué)目標(biāo)也不是固定不變的，它可以根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等變化隨之而改變的。從語(yǔ)文新課標(biāo)中發(fā)現(xiàn)，年級(jí)不同，訓(xùn)練重點(diǎn)不同，低年級(jí)主要是識(shí)字、語(yǔ)感培養(yǎng)，喜歡閱讀就盡量多讀;中年級(jí)主要是讀懂文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)段落模仿;高年級(jí)主要是篇的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)要求教師在課上隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)實(shí)際教學(xué)邏輯，就能實(shí)現(xiàn)好情境教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展，從而提高課堂的效率。

3.情境教學(xué)的方法要多樣化

一是以生活展現(xiàn)情境。把學(xué)生在生活中了解到的、經(jīng)歷過(guò)的、發(fā)現(xiàn)的情境與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容建立起聯(lián)系，能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這樣讓孩子們感同身受，加深學(xué)生對(duì)情境的理解，再通過(guò)語(yǔ)言稍加引導(dǎo)，使學(xué)生能更好地進(jìn)行在閱讀。二是以實(shí)物演示情境。虛擬的東西不能完全取代實(shí)物，用實(shí)物更能直觀的地體現(xiàn)，例如，在《烏鴉喝水》的一課中，可以在課上準(zhǔn)備杯子、水、小石子，讓學(xué)生手動(dòng)進(jìn)行演示，以實(shí)物和實(shí)際的操作來(lái)理解，將文章里的內(nèi)容直接演示在學(xué)生面前，在閱讀時(shí)體會(huì)到烏鴉喝水的艱難。教師也可以讓學(xué)生自己搜集材料帶到課堂上進(jìn)行演示，通過(guò)集體的觀察、演示來(lái)進(jìn)行感悟。四是以表演體會(huì)情境。學(xué)生自愿參與教學(xué)中使閱讀教學(xué)得到重視，讓學(xué)生主動(dòng)地把自己代入到情境中去，學(xué)生會(huì)帶著真情實(shí)感去分析課文。例如，在講《晏子使楚》這節(jié)課中，讓學(xué)生分別扮演晏子、楚王、侍衛(wèi)、囚犯，帶上自己的理解來(lái)進(jìn)行閱讀表演，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)感悟作者的內(nèi)心世界，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，還能讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是需要一直堅(jiān)持的，尤其是民族地區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)較低，思維拓展能力弱，因此閱讀教學(xué)中的情景教學(xué)是非常重要的途徑和手段之一，需要更多的小學(xué)語(yǔ)文教師重視情境教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，有效地結(jié)合情境教學(xué)的方式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不斷地反思、創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介

李楊央，女，藏族，四川康定市人，理塘縣村戈鄉(xiāng)小學(xué)，一級(jí)教師。