幼兒在實踐性活動中觀察記錄能力培養(yǎng)策略的研究

朱臣

幼兒園通過實踐活動，讓幼兒進行觀察記錄，體現(xiàn)了幼兒在自然探究學習中的痕跡體現(xiàn)，是實現(xiàn)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中對5-6歲幼兒的探究能力提出“能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄”這一目標的重要載體。但在幼兒的實際記錄過程中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒所做的種種記錄表征存在不少問題。這些問題的成因是什么？其背后又折射出教師應該進行哪些改進？等等。為此，我們嘗試基于幼兒園的小農場實踐活動，從大班幼兒的記錄活動入手，發(fā)現(xiàn)幼兒在觀察記錄中所存在的問題，剖析原因，尋求改進幼兒觀察記錄水平的策略。

一、記錄的現(xiàn)狀和成因分析

為了解當前大班幼兒的觀察記錄能力，我們采用交流反饋、實地查看等多種形式進行分析研究，發(fā)現(xiàn)大班幼兒的觀察記錄中存在以下幾個問題。

1.內容較亂，記錄和實際不符

在活動中，當我們拿著幼兒的記錄和實際進行比對時，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的記錄和現(xiàn)實往往是南轅北轍，有的孩子將觀察的內容進行粗淺呈現(xiàn)，有的孩子的記錄已經(jīng)面目全非。

2.內容較雜，記錄持續(xù)性不強

在記錄中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的記錄內容是隨機、散亂的，時間是斷裂非持續(xù)的。這和幼兒的興趣思維跳躍性大、不穩(wěn)定相關。同時，也說明教師沒有提出明確、持續(xù)觀察和比較性觀察的要求，導致幼兒的記錄表征淺顯、不細致，不連貫。

3.內容較淺，記錄意義不強

幼兒進行記錄時所用的表征仍停留在比較粗淺的階段，只知道用圖畫表征相應的語言內容，但沒有建構起符號與意義之間的聯(lián)系。導致不同孩子的表征無法進行有效交流，也無法及時反饋記錄內容。

二、尋找解決問題的對策

記錄是幼兒在實踐性學習中，通過觀察、探索，把自己的所見、所想、所得用不同形式記錄的過程。由于幼兒思維處于前概念運算階段，以象征和直覺思維為主，因此需要通過提升幼兒對觀察興趣和觀察對象的吸引力來促進觀察和記錄水平的提高。

1.理清內容，豐富記錄

小農場以豐富的天然資源為幼兒提供了一個豐富的觀察記錄天地，這些資源為幼兒開展日常的觀察記錄提供良好的物質基礎。

（1）觀察記錄

植物的生長是一個階段性的過程。在每個階段中都有不同的變化可供幼兒觀察記錄。為了滿足孩子的觀察記錄需要，我們在不同的季節(jié)種植不同植物。幼兒可根據(jù)自己感興趣的內容進行常規(guī)性觀察記錄。這樣的觀察記錄能夠幫助幼兒認識植物的生長習性、種植的日常管理、植物的形態(tài)特點等等。也可讓幼兒記錄一些偶發(fā)性的發(fā)現(xiàn)。通過觀察記錄幫助孩子掌握觀察與記錄的基本技能。

（2）想象記錄

在我們開展記錄時，幼兒常常有許多的疑問。如在農場的竹林里，面對剛孵化地閉著眼睛的鳥寶寶，幼兒提出了不同的想法：有的認為小鳥力氣太小睜不開眼睛;有的覺得小鳥在思考怎么長大;還有的猜測可能小鳥睡著了等等。我們請幼兒根據(jù)自己的觀察大膽想象，并把自己的想法記錄下來。

（3）問題記錄

幼兒在日常生活與活動中常常會遇到一些困難，然后他們遇到困難后常常會忽視困難背后所存在的問題，致使該問題一直存在而得不到解決。所以需要我們引導孩子遇到的困難記錄下來，找出其背后的問題，并在后續(xù)的活動開展交流與反饋，讓大家一起尋找解決辦法。

（4）收獲記錄

幼兒對于活動和游戲的收獲感受各不相同，這也是他們的成功和驚喜時刻。所以通過引導孩子記錄自己的收獲對于提升記錄興趣、提高記錄能力也大有益處，同時通過適當?shù)耐緩椒窒碛變旱挠涗洝?/p>

2.記錄內容拓展

粗淺的觀察讓記錄簡單、不生動，因為幼兒只觀察到了事物的其中一個特點或一些表面的現(xiàn)象。因此，我們通過不同的途徑，引導幼兒進行深入觀察，從而將記錄變得更加具體生動形象。

（1）全面觀察

大班幼兒的觀察能力進一步發(fā)展，對事物和現(xiàn)象能夠進行更為細致和持久的觀察。因而，頭腦中所形成的表象也更加豐滿、具體。我們引導幼兒通過身體多個感官進行全面的觀察認識事物，并將不同感官觀察到的內容進行記錄，通過梳理讓幼兒對動植物有了更系統(tǒng)全面的認識。

（2）輔助觀察

對于一些需要細致持久進行觀察的對象，我們常常借助一些工具幫助幼兒推進記錄活動。如在觀察植物葉脈時，針對葉脈的分布情況，幼兒用肉眼無法觀察，此時便需要借助放大鏡來幫助幼兒觀察探究，在放大鏡的幫助下記錄下了葉脈多變的紋路。

（3）深入觀察

在觀察記錄中，有些幼兒獲取的經(jīng)驗是零散的，針對這樣的問題，可通過增加其他活動，讓記錄相互間進行整合聯(lián)系，使記錄豐滿生動。如針對葉脈的記錄中，幼兒發(fā)現(xiàn)不同類型的植物他們的葉脈分布是不同的，那是否同種植物的葉脈就是一樣的呢？在幼兒的嘗試下，他們通過繼續(xù)觀察、拓印、討論的形式，不斷地將葉脈的知識進行記錄整合，最后對葉脈的記錄形成了完整的、系統(tǒng)的認識。

3.梳理方式，聚焦價值

（1）縱向跟進記錄

大班幼兒的自我控制能力有了一定的提高，且《指南》中對大班幼兒的堅持性、任務意識也提出了一定的要求，我們利用植物生長的特點，采用縱向持續(xù)跟進的形式幫助幼兒開展記錄活動。

①觀察類

動植物的生長是一個階段性的過程。在每個階段中都有不同的變化可供幼兒觀察記錄。我們可以選擇以記日記和周記的形式，來幫助孩子養(yǎng)成持續(xù)進行觀察記錄的習慣。

②游戲類

游戲類活動是以具體的任務為游戲目的或動機，以完成任務的過程為游戲的過程，通過游戲前、中后三個過程，讓幼兒在真實的情境中感知、操作和體驗。

游戲計劃。游戲計劃能夠讓幼兒在游戲前有一定的計劃準備，包括游戲的內容、分工、需要的材料等等。記錄游戲計劃能夠讓幼兒學會思考游戲、加強與同伴間的分工合作能力。

游戲過程。幼兒在進行游戲時常常會遇到一些困難，導致游戲無法進行或游戲質量不高。而他們遇到困難后常常會忽視這些問題，致使該問題一直存在而得不到解決。將游戲中遇到的困難及時記錄下來，能夠提醒幼兒在游戲后的交流中進行反饋，幫助幼兒解決游戲中遇到的困難。

游戲體會。幼兒對于游戲的感受各不相同，教師無法及時了解每一位孩子對游戲的感受體會。幼兒記錄游戲體會，能夠讓教師及時了解幼兒對游戲的真實體會，幫助教師及時調整游戲中的安排設置，從而讓幼兒更好地享受游戲帶來的樂趣。

（2）片段截取式記錄

大班幼兒具有強烈的好奇心，他們的思維積極、活躍，愿意學習新的東西。為了增加他們的學習經(jīng)驗與探究熱情，我們采用片段截取的形式幫助幼兒開展記錄活動。如在農場活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)絲瓜的秧苗葉上出現(xiàn)了一些小洞，而一旁的黃瓜則沒有，我們借助視頻拍照將這一內容進行記錄，讓幼兒進行記錄討論。

3.多樣表征，提升能力

表征是幼兒記錄過程中的重要形式，它是幼兒探究能力的體現(xiàn)之一，更是幼兒表達交流一種重要的途徑。為提高幼兒的表征能力與水平，我們進行了以下這三方面的嘗試。

（1）自主交流

幼兒的能力具有差異性，在記錄時，一些能力較弱的孩子很難進行獨立記錄活動。于是我們采用小組合作的形式，讓幼兒以小組為單位結伴討論記錄。這種記錄方式一方面能夠幫助能力較弱孩子開展記錄，另一方面幼兒在相互討論中既培養(yǎng)了團隊合作能力，又通過相互討論推進了觀察中的后續(xù)探究發(fā)展，便于幼兒積累相應的實踐經(jīng)驗。如針對蝸牛與蛞蝓的活動，幼兒在找尋蝸牛、蛞蝓中分工合作，將找到的位置進行記錄，而后分析這些地點的共同特點，知道了兩只喜歡生活在潮濕、陰暗的環(huán)境。這就是小組合作的力量。

（2）教師點評

大班幼兒的記錄經(jīng)驗和記錄技能有了較大的提高，表現(xiàn)欲更為強烈，有自主性和創(chuàng)造性的需求，但其概括分析能力仍然比較欠缺。教師則應鼓勵其在記錄表征形式進行創(chuàng)新，嘗試多元表征，以提供其充分的表現(xiàn)機會。在放手的同時，教師需幫助作更加深入和細致的記錄與表征。如在上文做香包的案例中。為了讓表征則更加形象，老師通過“做香包用到什么動作？是用我們身體的那個部位做的？我怎么讓這個動作也表示出來呢？”等問題，引導幼兒將符號與意義進行聯(lián)系，讓表征更生動，也更能讓其他人看得懂。

（3）亮點推送

幼兒進行記錄的目的是更好地表達表現(xiàn)和分享交流，在幼兒結束記錄活動后，我們引導幼兒對記錄表征的內容進行相互之間的交流和分享。如在一次推介活動中，同樣是記錄蝸牛的觸角數(shù)量，杰杰說自己是畫了4只觸角;夢月說自己是畫兩對觸角，并在每對觸角上標注文字大、小，并在最后寫上了數(shù)字4，他解釋是蝸牛有兩對觸角，一對大、一對小，一共有4只。兩位孩子不同的表征形式，讓幼兒在聽取他人的介紹中，學會傾聽他人記錄表征的內容和結果，理解其他幼兒的記錄表征符號，借鑒他人好的記錄表征方法，提高自身記錄表征的能力。

三、收獲實踐探索的成果

通過多次的努力與嘗試，多樣化觀察記錄的嘗試取得了一定的成果，主要體現(xiàn)在以下幾點：一是幼兒在長期的記錄中了解事物的生長過程，發(fā)現(xiàn)事物的變化和事物間的相互關系，同時記錄也培養(yǎng)了他們做事的堅持性。隨著活動記錄的進行，幼兒在一次次的活動中積累經(jīng)驗，尋找解決問題的措施，他們解決問題的能力也在不斷提升。二是在幼兒的記錄過程中我們發(fā)現(xiàn)，表征的運用變得十分重要。在一次次的記錄中，幼兒的表征能力也在不斷提升，《指南》中指出：大班幼兒應具有愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事的能力。而表征的運用恰好為他們的前書寫能力打下了一定基礎。

“大自然，大社會，都是活教材?！痹诨罱逃龑嵤┻^程匯總，記錄只是其中一種表現(xiàn)形式，如何將幼兒的記錄與表達深入化進行，需要教師更多的智慧和思考，同時，如何更好地對幼兒記錄進行評價也是接下來需要進一步落實的環(huán)節(jié)。