如何有效踐行《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

劉珊珊

摘?要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）是繼《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》之后又一個(gè)學(xué)前教育的綱領(lǐng)性文本?！吨改稀肥且粋€(gè)對(duì)幼兒園教師和家長(zhǎng)而言都極具前瞻性、指導(dǎo)性和可操作性文本，是可以作為工作手冊(cè)放在案頭隨時(shí)查閱和學(xué)習(xí)的工具書，對(duì)于促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，具有具體的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：兒童學(xué)習(xí)指南?幼兒園教育?學(xué)前教育?3-6歲兒童指南

一、貫徹《指南》理念

1.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，幼兒園積極組織教師外出學(xué)習(xí)和集體培訓(xùn)等多種方式，全園教師人手一份《指南》材料，感受《指南》的整體定位;感悟?qū)W科的具體目標(biāo);把握不同幼兒年齡段發(fā)展的情況。

2.《指南》中3—4歲、4—5歲、5—6歲，這三個(gè)階段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，讓各班老師在教育活動(dòng)和家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的時(shí)候把《指南》的精神貫穿其中，特別是在家長(zhǎng)開放日的時(shí)候讓家長(zhǎng)親眼看到《指南》背景下的教學(xué)，這也是對(duì)家長(zhǎng)宣傳《指南》精神的一個(gè)契機(jī)。

3.正確理解《指南》就是還給孩子自由的天地，把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子自己動(dòng)手動(dòng)腦，碰到問題自己想辦法解決問題或?qū)で髱椭?，自己去?yàn)證自己的行為，老師只是取指導(dǎo)性作用，適當(dāng)?shù)亟槿氩⑦\(yùn)用有效的策略。為了把《指南》理念滲透到教學(xué)中，我幼兒園要求教師每個(gè)月寫兩篇“幼兒成長(zhǎng)記錄”，每天必須認(rèn)真寫一篇有質(zhì)量的觀察紀(jì)錄，可以通過文字描述、拍照敘述、視頻回放等形式，來運(yùn)用《指南》理念進(jìn)行反思自己的教育指導(dǎo)行為，每周集中在一起分享5—6篇觀察記錄案例，一次又一次地點(diǎn)評(píng)才初步打開了教師們的觀察思路，同時(shí)在教育策略上和教師的專業(yè)發(fā)展水平上都有了進(jìn)一步的提高。

二、落實(shí)《指南》精神

幼兒園以“游戲”為基本活動(dòng)，雖然是幼兒教育工作中的基本原則，但卻是多年來喊的“口號(hào)”罷了，有誰又真正實(shí)施了呢？那種“說教式”模式還相當(dāng)嚴(yán)重，如果選擇“誰是游戲活動(dòng)中的主體時(shí)”？相信每個(gè)人都會(huì)選擇“孩子是游戲中的主體”，那么孩子在游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢？是否你真的做到了以幼兒為主體呢？針對(duì)這個(gè)問題，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行初步的探究。

1.科學(xué)安排幼兒的一日活動(dòng)。

科學(xué)合理地安排幼兒一日活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、落實(shí)幼兒園保教任務(wù)的重要途徑。首先從時(shí)間上安排做了調(diào)整，為了能保證孩子有足夠的“區(qū)角活動(dòng)”時(shí)間，一日活動(dòng)中我們主要以“區(qū)角活動(dòng)”為主，集體活動(dòng)為輔，這種安排科學(xué)合理，每個(gè)環(huán)節(jié)動(dòng)靜交替，輕松自然，減少了很多不必要的集體活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，避免幼兒的消極等待和時(shí)間上的隱性浪費(fèi)。

其次是課程內(nèi)容的安排注意到領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系和相互滲透。如大班“秋天的樹”的主題活動(dòng)，除了帶領(lǐng)幼兒去戶外觀察樹之外，還收集一些關(guān)于樹的科學(xué)知識(shí)，又讓幼兒在美工區(qū)域畫自己喜歡的樹，或者用樹葉貼畫、還會(huì)讓幼兒把自己與樹結(jié)緣的故事制成繪本放在語言區(qū)域里供其他幼兒閱讀，這其中包含著健康、科學(xué)、語言三大領(lǐng)域的滲透，還包含著藝術(shù)、情感、體現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都要堅(jiān)持做好這項(xiàng)研究工作，不能圖一時(shí)之懶而抑制了孩子的發(fā)展;再次從活動(dòng)形式上進(jìn)行了改進(jìn)，以往的活動(dòng)是導(dǎo)入—提問—討論—操作—評(píng)價(jià)，通過學(xué)習(xí)《指南》，將活動(dòng)形式進(jìn)行了整改，把戶外活動(dòng)的理念引進(jìn)到集體教學(xué)活動(dòng)中，現(xiàn)在的活動(dòng)形式是導(dǎo)入—操作—探究—小結(jié)—再探究—再評(píng)價(jià)。

2.開展有質(zhì)量的兩小時(shí)戶外活動(dòng)。

全面規(guī)劃園內(nèi)戶外活動(dòng)場(chǎng)所并添置高質(zhì)量、多功能器械，將有限的空間最大化，充分利用每一個(gè)角落，滿足不同幼兒的運(yùn)動(dòng)需要，創(chuàng)設(shè)了科學(xué)、合理、豐富、多功能性的環(huán)境，有休閑區(qū)、創(chuàng)意梯、秋千、沙場(chǎng)以及攀爬樓梯等;每天早上8∶00—9∶00開展晨間鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。發(fā)展孩子的走、跑、跳、鉆、攀爬、投、擲、躲、閃等多種動(dòng)作以及膽量和個(gè)性。

有了這么好的場(chǎng)地和材料的投放，活動(dòng)形式豐富多彩：有建構(gòu)游戲、創(chuàng)想游戲、挑戰(zhàn)游戲、探險(xiǎn)游戲等，每種游戲的核心領(lǐng)域都不同，將五大領(lǐng)域相互滲透，有科學(xué)探究、語言交往、體能鍛煉、創(chuàng)想思維等等。老師們對(duì)材料的提供和孩子的發(fā)展進(jìn)行跟蹤研究，讓孩子們樂在其中，把游戲中的環(huán)境管理交給孩子，在游戲中自定規(guī)則，在自主游戲中明白做人做事的道理，真正尊重到每一位幼兒，把游戲、快樂、自主還給孩子，以幼兒為主體，讓幼兒控制游戲。在活動(dòng)過程中不僅提高了幼兒的規(guī)則意識(shí)，更讓幼兒變得大膽、自信、不怕困難、勇于參與、團(tuán)結(jié)合作等精神，促進(jìn)了幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

3.為了保證區(qū)角活動(dòng)，并讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到提升和發(fā)展，園所為每個(gè)班都購買了大量的教玩具材料，教師們利用業(yè)務(wù)時(shí)間也制作了很多教具，每一件都是經(jīng)常認(rèn)真考慮的，從年齡段、發(fā)展領(lǐng)域、價(jià)值方面、材料的質(zhì)量、美觀、牢固、多功能性等方面都進(jìn)行篩選，所以每一份材料都是孩子們喜歡的。在區(qū)角材料的投放上，我們大都采用廢舊的物品，這樣就不必?fù)?dān)心材料的定期更換，就連區(qū)角柜也是老師們用舊紙盒做的，既節(jié)約了成本，也降低了環(huán)境污染。

三、收獲《指南》成效

1.教師理念更新：自從讀指南后，每位老師理念得到了提升，從每一次活動(dòng)后的整理，教師撰寫的觀察記錄、上交的每一篇教育反思、平時(shí)教研活動(dòng)中的交流討論等，都體現(xiàn)了我們老師的教育教學(xué)理念，也深信這種理念已轉(zhuǎn)化成了教育教學(xué)行為。

2.家長(zhǎng)觀念改變：家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變是我們最大的收獲，在以往的觀念中，總是會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)的觀念相當(dāng)落后，通過調(diào)查問卷、平時(shí)和家長(zhǎng)的交流、發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)同了我們的教育，知道杜絕“小學(xué)化”傾向這種教育模式一定是好的教育。

3.幼兒身心健康得到發(fā)展。

通過開展新穎多樣的“幼兒才藝表演”“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“環(huán)場(chǎng)游”“生日會(huì)”等活動(dòng)，讓每一位幼兒充分展示了他們活潑的個(gè)性，給了他們一個(gè)平等機(jī)會(huì)去參與、去體驗(yàn)、去感覺，活動(dòng)帶給他們的快樂。

結(jié)語

《指南》對(duì)于提高學(xué)前教育質(zhì)量有著很重要的作用，但其科學(xué)先進(jìn)的理念要真正落到教育實(shí)踐中還有很長(zhǎng)的路要走，在今后的工作中，我們要不斷地學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，實(shí)踐、再實(shí)踐，將《指南》精神轉(zhuǎn)化為行動(dòng)指南，真正做到“以幼兒為本”。