“以聽促寫”的教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

馮欣欣

摘?要：聽說讀寫在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中密不可分，但是傳統(tǒng)教學(xué)觀念往往重寫輕聽。本文針對(duì)高中生面臨的英語(yǔ)寫作問題，改變傳統(tǒng)的布置作業(yè)任務(wù)式的教學(xué)模式，建立寫作融合到聽力中，“以聽促寫”的教學(xué)模式能更加有效提升高中英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)?以聽促寫?提高

聽、說、讀、寫既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，又是教學(xué)方法技巧手段。本文針對(duì)高中生面臨的英語(yǔ)寫作問題，改變傳統(tǒng)的布置作業(yè)任務(wù)式的教學(xué)模式，建立寫作融合到聽力中，“以聽促寫”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教改實(shí)驗(yàn)研究聽和寫的關(guān)系—“以聽促寫”是否對(duì)高中生英語(yǔ)寫作水平的提高具有促進(jìn)作用。

一、“以聽促寫”的現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中不少教師對(duì)聽的輸入意識(shí)淡薄，他們應(yīng)試教育意識(shí)根深蒂固，在課堂上花很多時(shí)間在閱讀理解、語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)法知識(shí)的傳授上， 而忽視英語(yǔ)聽的輸入。其次，教師讓學(xué)生聽的形式比較單一，以檢測(cè)獲取信息和聽力理解為主，這樣的形式很難激起學(xué)生聽的興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。在學(xué)生方面，許多學(xué)生語(yǔ)音基本功不夠扎實(shí)，由于缺乏必要的語(yǔ)音知識(shí)（如音節(jié)、重讀、意群、連讀、失去爆破等）導(dǎo)致學(xué)生的辨音能力差，有些學(xué)生甚至連單詞都讀不準(zhǔn)，直接影響到詞匯拼寫的正確性及寫作表達(dá)能力的提高。此外，單純性視覺上閱讀的輸入很難深入對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的理解，也不利于英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。因此，對(duì)“聽”的不重視直接影響到學(xué)生“寫”的能力。

二、“以聽促寫”的模式

“聽”對(duì)學(xué)生來說，往往是大量的語(yǔ)言輸入。當(dāng)我們新學(xué)習(xí)了一定量語(yǔ)句后，一般只能將其中的一部分保存在記憶中。隨著“聽”的次數(shù)增加，記憶中存儲(chǔ)的語(yǔ)句逐漸完整。之后，學(xué)生就會(huì)在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中嘗試運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)句，隨著熟練度的增加，到一定階段自然就能流暢、完整地表達(dá)自己的想法。此外，“聽”還可增加學(xué)生接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，豐富語(yǔ)言文化知識(shí)，為寫作積累素材。反復(fù)聽， 大聲朗讀， 認(rèn)真模仿， 這樣的一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式， 在國(guó)外已經(jīng)受到外語(yǔ)教學(xué)界的注意。有人形象地稱之為映像（shadowing）教學(xué)法。再者，通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)將聽力與寫作相結(jié)合，比如在聽力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)單詞填空、段落填空、概要寫作等題型，培養(yǎng)學(xué)生在特定情境中的寫作能力，從而形成從語(yǔ)句到語(yǔ)篇的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式，有利于學(xué)生聽力與寫作的共同發(fā)展，是降低語(yǔ)言運(yùn)用難度的有效途徑之一。因此，“以聽促寫”的教學(xué)模式值得推崇。

三、“以聽促寫”的實(shí)踐

基于對(duì)上述“以聽促寫”現(xiàn)狀的分析和模式的理解，我設(shè)計(jì)了一次教改實(shí)踐研究， 并對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析對(duì)比。實(shí)證研究證明，英語(yǔ)寫作教學(xué)中以“聽”促“寫”“聽”“寫”結(jié)合是行之有效的。

英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)一般包括基本的三個(gè)環(huán)節(jié)：Pre-listening，While-listening和Post-listening。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和聽力材料等，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，“聽”和“寫”結(jié)合，以“聽”促“寫”，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。本研究以本人所執(zhí)教的兩個(gè)高二班級(jí)作為研究對(duì)象，將兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)班和控制班，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證“以聽促寫”能否有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。在實(shí)驗(yàn)班利用“以聽促寫”的方法來進(jìn)行教學(xué)，而在控制班采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式。以下結(jié)合本人具體的教學(xué)操作來展開分析。

1.Pre-listening

Pre-listening這一環(huán)節(jié)中，warming up 是一個(gè)不可或缺的步驟。講解生詞、機(jī)械操練的傳統(tǒng)方式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，更談不上對(duì)寫作有所促進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的warming up過程，教師要善于利用聽力材料中的問題、圖片、情境、游戲等，巧妙地導(dǎo)入。通過這些活動(dòng)，既可以讓學(xué)生在心理上為接下來的課程做好準(zhǔn)備，集中注意力;又在聽力訓(xùn)練之前有了側(cè)重點(diǎn)與目的性，并進(jìn)行了寫作的熱身練習(xí)。初步達(dá)到了“聽”“寫”結(jié)合。例如在進(jìn)行高二Unit 20 Lesson 2 Artificial Intelligence的設(shè)計(jì)的時(shí)候，以聽力為主，帶入最后的一個(gè)寫作任務(wù)“你認(rèn)為機(jī)器人可以代替真人嗎？為什么？”授課中，在實(shí)驗(yàn)班做聽力任務(wù)前，我先拋給學(xué)生一個(gè)問題：What can the robots do now？ 讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。再給出一系列圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知問題，圖片中展示后面聽力任務(wù)和寫作任務(wù)可能用到的生詞。而在控制班，我則采用傳統(tǒng)的老師口訴聽力主題，直接讓學(xué)生進(jìn)入下一步驟的聽力任務(wù)。

2. While-listening

在While-listening這一環(huán)節(jié)中，需要注重技能的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。我們可以通過設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，以及聽力過程中的信息篩選、記憶、推測(cè)、歸納、概括等能力，使聽力成為英語(yǔ)寫作的鋪墊，更好地為寫作服務(wù)。與上文同一個(gè)課例，我在實(shí)驗(yàn)班設(shè)計(jì)了三個(gè)聽力任務(wù)。

3. Post-listening

Post-listening這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是對(duì)聽力教學(xué)的提升，達(dá)到“聽”和“寫”能力的同時(shí)提高。聽力教學(xué)環(huán)節(jié)需要與其他環(huán)節(jié)，特別是和寫作緊密相連，并為學(xué)生寫作能力的提高在語(yǔ)言和內(nèi)容方面奠定基礎(chǔ)?；谶@種理念，我們?cè)趐ost-listening環(huán)節(jié)，要依據(jù)聽力材料內(nèi)容設(shè)計(jì)及單元知識(shí)點(diǎn)給出寫作任務(wù)。這樣，通過把“聽”和“寫”聯(lián)系起來，在知識(shí)和能力之間架起橋梁，使聽力知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以，在這個(gè)課例中，在實(shí)驗(yàn)班我設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)是議論文體的“你認(rèn)為機(jī)器人可以代替真人嗎？為什么？”控制班寫相同的題目，但是由于前面的聽力任務(wù)的輸入不一樣，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生寫起這篇作文來更得心應(yīng)手。

四、“以聽促寫”的效果

從認(rèn)知的角度來說，聽是語(yǔ)言理解，也是信息輸入。教材中的聽力模塊和一些聽力材料也是很好的寫作教學(xué)資源。所以，在實(shí)驗(yàn)過程中，基本上每個(gè)單元的課，我在實(shí)驗(yàn)班的操作都如上，而控制班則一直采用傳統(tǒng)的聽力和寫作課堂模式。結(jié)果一個(gè)學(xué)年下來，“以聽促寫”的成效還是很顯著的。在高一期末考試原始成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)班的作文平均分是11.7，控制班是11.2， 高二第一學(xué)期期末考試，實(shí)驗(yàn)班作文平均分13.6，控制班12. 第二學(xué)期期末考試，實(shí)驗(yàn)班15.2，控制班13.1。由此可以看出，采取“以聽促寫”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班還是取得一定成效的。

五、“以聽促寫”的思考

總的來說，“以聽促寫”教學(xué)策略就是在聽力教學(xué)過程中，運(yùn)用各種方法，增強(qiáng)聽覺感知對(duì)信息輸入的影響，讓學(xué)生盡可能在大腦中多儲(chǔ)存聲音信息，發(fā)揮聲音對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶的作用，以便日后信息輸出的需要。教材內(nèi)外的各種聽力文本是寫作取之不盡的“源頭”，是學(xué)生英文寫作中難得的素材，能幫助學(xué)生培養(yǎng)詞匯句型應(yīng)用、語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力，我們要把它當(dāng)作寫作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)，在聽力教學(xué)中輔助、配套使用各種訓(xùn)練方 法，比如反復(fù)聽、跟讀、聽寫、背誦和默寫等。通過這些手段和方式，提高“以聽促寫”的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]梁惠梅.以“聽”促“寫”“聽”“寫”結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（02）.