新課改下初中語文散文閱讀策略小議

簡雪梅

摘 要：新課程改革背景下，初中語文教師在散文閱讀的過程中，應當立足新課改的思想，深入解讀傳統(tǒng)散文閱讀存在的問題，本著“學生主體”原則、“創(chuàng)新性”原則，巧用朗讀教學法、情境教學法、評議賞析法等的應用，優(yōu)化散文閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

關鍵詞：初中語文;散文閱讀;對策

散文閱讀是學生語文學習的重要組成部分。在散文閱讀的過程中，我們不僅要注重字詞句的內(nèi)涵理解，同時還應當深入體會作者抒發(fā)的情感，進而達到全面提高散文閱讀質(zhì)量的目的。初中語文的教學中，散文具有篇幅短小、言辭優(yōu)美、更注重情感抒發(fā)等特點。而初中語文散文閱讀的重點和難點，則是在充分理解字詞句內(nèi)涵的基礎之上，把握作者的思想情感。在傳統(tǒng)的初中語文散文閱讀中，教師的教學側(cè)重點各有不同：部分教師側(cè)重于字詞句的解讀;而部分教師側(cè)重于情感的體驗。無論是哪一種教學模式，都不利于最佳教學效果的實現(xiàn)。新課程改革背景下，初中語文教師應當立足教育改革的思想，立足當前散文閱讀存在的問題，積極改革創(chuàng)新，實現(xiàn)最佳的散文閱讀指導效果。

1 新課改對初中語文散文閱讀的要求

近年來，教育改革不斷深入推進，對教師的教學也提出了全方位的要求。就初中語文的教學而言，基于教育改革的目標，無論是教材的設置還是教師的教育理念、教學方式等，都有了很大的不同。以初中語文的散文閱讀為例，新課程背景下，教師也應當有所改革創(chuàng)新：首先，深入分析初中語文的散文，我們不難發(fā)現(xiàn)：從文體上而言，初中語文教材中的散文具有形式靈活的特點。這就要求教師在散文閱讀的過程當中，應當改變過去機械的、單調(diào)的閱讀形式，采取形式多樣、靈活的方式指導散文閱讀，提高閱讀質(zhì)量;其次，傳統(tǒng)的散文閱讀，過度重視散文的謀篇布局以及字詞句的講解，忽視了作者的思想情感。新課程改革背景下，初中語文教師要在傳統(tǒng)教學的基礎之上，深化對文本思想、情感的講解，提高學生的情感體驗能力，不斷豐富學生的精神世界，塑造其正確的價值觀。

2 新課改下初中語文散文閱讀的基本原則

新課程改革背景下，初中語文教師在散文閱讀的過程中，應當遵循以下原則：

2.1 學生主體原則

新課程改革明確了“以學生為主體、教師為主導”的教育思想。基于新課程改革的思想，閱讀作為語文教學的重要組成部分，初中語文教師在散文閱讀指導的過程中，也應當明確“學生主體”的教育指導思想，充分發(fā)揮學生在散文閱讀中的主體性，強化學生的情感體驗，讓學生對文本內(nèi)涵的理解更為深刻，為全面提高散文閱讀的質(zhì)量奠定基礎。

2.2 創(chuàng)新性原則

新課程改革背景下，初中語文教師在散文閱讀指導的過程中，應當堅持創(chuàng)新性的原則。這里的創(chuàng)新，不僅僅是指內(nèi)容上的創(chuàng)新，更是指形式上的創(chuàng)新。例如，在現(xiàn)代教育背景下，初中語文教師在指導學生散文閱讀時，要善于整合信息技術的教育手段，創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化散文閱讀的內(nèi)容和形式，提高閱讀效果。此外，教師還可以積極構(gòu)建小組合作學習的模式，充分發(fā)揮學生在散文閱讀中的主觀能動性，激活學生的散文閱讀思維，提高其散文閱讀的質(zhì)量。

3 新課改下初中語文散文閱讀的有效性對策

3.1 朗讀教學法

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。在散文閱讀的過程中，“讀”，尤其是大聲地朗讀，有感情地朗讀至關重要。我們知道：初中語文教材中的散文，言辭優(yōu)美，如果不讀，如何感知其中的美？同時，朗讀，還有助于學生深入體會文本的思想情感、內(nèi)涵，提高散文閱讀教學的質(zhì)量。因此，初中語文教師在指導學生散文閱讀的過程中，要強化朗讀訓練，在朗讀的過程中，指導學生朗讀的方法和技巧，讓學生做到“有感情的朗讀”，深入體會言語的美感、領悟作者的思想情感，提高散文閱讀的質(zhì)量。例如，在老舍《濟南的的冬天》一文的教學中，本文教學的目標之一為：帶領學生準確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中，充分體會作者對濟南的熱愛和贊美之情，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的情感。因此，筆者在該文的教學中，首先強化了朗讀訓練，通過師生共讀、學生自讀等，讓學生大聲地、有感情地朗讀課文，在讀的過程中“悟”，取得了好的教學效果。

3.2 情境教學法

前面我們談到：初中語文教材中的散文，很多言辭優(yōu)美。因此，教師在指導學生閱讀散文的過程中，要讓學生通過讀，感知文章言辭之美、內(nèi)涵之美、情感之美。那么，如何讓學生充分感知散文之美呢？筆者認為：教學情境的創(chuàng)設至關重要。在散文閱讀的過程中，初中語文教師要善于采用情境教學法，巧妙地借助現(xiàn)代教育手段的應用，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的散文閱讀興趣，全面提高散文閱讀的質(zhì)量。還是以《濟南的冬天》教學為例，筆者在課堂導入的過程中，就進行了情境導入：老舍在《濟南的冬天》里說：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南”。大自然到底賜給了濟南何等絕美的景致，讓作者如此心醉神迷。今天，我們就一起來學習《濟南的冬天》。這種富有懸念的導入形式，能夠吸引學生的注意力，讓學生對“濟南的冬天”充滿神往。除了情境導入法，教師在課堂教學的過程中，也可以借助多媒體技術手段等方式，給學生創(chuàng)設各種趣味性的教學情境，幫助學生理解文本內(nèi)涵，提高教學質(zhì)量。

3.3 評議賞析法

語言是思想、情感的載體，唯有細細品味，方能感知語言之美，體會其中蘊含的情感因素。因此，筆者在指導學生進行散文閱讀的過程中，巧妙地借助評議賞析法的應用，引導學生通過合作學習的方式，評議賞析文章中優(yōu)美的語言，在此基礎上感知作者的思想和情感，取得了好的散文閱讀效果。

綜上所述，散文閱讀是語文教育的重要組成部分?，F(xiàn)代初中語文教師在教學的過程中，要緊密結(jié)合傳統(tǒng)散文閱讀存在的問題，巧妙地借助朗讀教學法、情境教學法以及評議賞析法的應用，優(yōu)化散文閱讀效果，讓學生在感知字詞句的基礎之上，深入解讀文章的情感，提高散文閱讀的效果。

參考文獻：

[1] 陳雄山.初中語文現(xiàn)代散文作品閱讀指導策略[J].當代教研論叢，2017：45.