“圖”上思維的“色彩”

蘇文章

摘 要：在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)。然而，從目前的英語教學(xué)來看，這方面的努力還太少。從實(shí)際教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，許多教師受應(yīng)試教育的影響，只死板地要求學(xué)生背單詞和句子，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在這種英語閱讀教育缺乏的背景下，有必要開拓新思路，打破僵局，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)作為一種極其有效的教學(xué)方法。它對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是不言而喻的?；诖耍疚尼槍?duì)初中英語閱讀教學(xué)中如何更好運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法與策略展開深入的分析和研究，促進(jìn)學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更好的學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用方法;教學(xué)策略

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，要求教師具備運(yùn)用信息技術(shù)的能力，并相應(yīng)地更新教學(xué)模式，從而更好地提高教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用，可以更好地組織和加工知識(shí)，內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)體系，從而達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖從一個(gè)中心點(diǎn)開始，將所有知識(shí)與這個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)連接起來，并以分支的形式顯示出來。它主要運(yùn)用色彩和圖片的形式來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生更加關(guān)注中心人物，這樣不僅可以提高相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，而且有利于學(xué)生思維方式的發(fā)展。

1 課前應(yīng)用，促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利開展

思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生大腦通過一定的感知來構(gòu)建知識(shí)體系的一種方法。思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生深入理解英語閱讀文章，而且可以實(shí)現(xiàn)語言在英語閱讀文章中的可視化。因此，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在初中英語閱讀教學(xué)之前，教師迫切需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖來展示具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，并總結(jié)相關(guān)內(nèi)容。這樣，學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)前了解一些知識(shí)點(diǎn)，而且有助于后續(xù)英語閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

例如：在教學(xué)《The Great Wall is a symbol of the Chinese nation.》一課之前，教師可以將相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)運(yùn)用圖表的方式進(jìn)行體現(xiàn)，將所需要掌握的單詞以及相關(guān)需要掌握的句型等都展現(xiàn)出來，并且能夠在學(xué)生對(duì)其有一定的了解和掌握之后開展相應(yīng)的教學(xué)。

2 課中應(yīng)用，幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

在初中英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，要注意突出學(xué)生的主體地位。首先，教師要讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后根據(jù)閱讀知識(shí)制作思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖展示給全班同學(xué)，為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖不同部分內(nèi)容之間的關(guān)系。其次，學(xué)生講完后，教師要給予公平的評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，私下里加以改進(jìn)。

例如：在教學(xué)《The summer holidays are coming.》一課時(shí)，教師可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，依照自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)制作成為思維導(dǎo)圖，并且將其與全班的同學(xué)進(jìn)行分享。

3 課后應(yīng)用，有效實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)

初中閱讀教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行課后總結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以列出關(guān)鍵知識(shí)，讓學(xué)生畫出比較的思維圖，讓學(xué)生了解知識(shí)的語境。同時(shí)，教師也可以根據(jù)英語閱讀課文的內(nèi)容提出問題，要求學(xué)生參考已有的思維導(dǎo)圖，回答問題，從而對(duì)英語閱讀課文有深刻的理解。

例如：在教學(xué)《Would you like to go for a picnic？》一課之后，為了能夠促使學(xué)生更好的掌握Would you like sth...？ Would you please do...？這些句型的使用方法，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生依照之前已經(jīng)制作的思維導(dǎo)圖針對(duì)本節(jié)課當(dāng)中的所有內(nèi)容進(jìn)行回顧和深刻記憶，通過這樣的方式能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

4 課外應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，與課前、課中和課后使用思維導(dǎo)圖相比，課后使用思維導(dǎo)圖往往要簡(jiǎn)單得多。它通常表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，課后利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)閱讀知識(shí)，主要針對(duì)教學(xué)中遺漏的知識(shí)點(diǎn);另一方面，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

例如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行《Aladdin and the Enchanted Lamp（阿拉丁和神燈）》閱讀本課外讀物時(shí)，教師可建議學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的繪制過程繪制相關(guān)信息，主要就是以Disney's Aladdin、 Lamp God、Ring God為主線的故事發(fā)展思維導(dǎo)圖，從而展現(xiàn)自身對(duì)這本書的認(rèn)知程度。同時(shí)，還能夠促使學(xué)生在閱讀中明白“One is to be ready to help others like a lamp or a ring God; the other is not to trust others easily; the third is that the desire can only be realized through our own efforts. When we encounter difficulties， we should use our own wisdom to overcome it.”課外使用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，最終為提高自己的英語能力提供支持。

5 結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以生動(dòng)地向?qū)W生展示知識(shí)，使學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，內(nèi)化自己的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)。通過思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，可以系統(tǒng)地解釋英語知識(shí)，提高教學(xué)效果。因此，教師必須改革教育教學(xué)觀念和相應(yīng)的教學(xué)方法，才能真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生建立、完善、應(yīng)用和優(yōu)化思維導(dǎo)圖，這是對(duì)所有初中英語教師的一大挑戰(zhàn)，需要教師認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究。

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