注重文本素養(yǎng)

龍本樞

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)深化改革的教育背景下，教師不僅需要幫助學(xué)生有效地掌握教材知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重在其學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)其探究、創(chuàng)新精神，從而有效提升其綜合素質(zhì)與學(xué)科應(yīng)用水平。在下文中，筆者則以高中化學(xué)教學(xué)為例，具體分析如何基于文本素養(yǎng)培養(yǎng)角度開(kāi)展化學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：文本;高中;化學(xué);教學(xué);創(chuàng)新

前言：

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要載體，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師則應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材內(nèi)容，通過(guò)培養(yǎng)其文本素養(yǎng)的方式來(lái)不斷地豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而進(jìn)一步促進(jìn)其化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率的有效提升[1]。從另一角度上說(shuō)，創(chuàng)新性的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容也能夠有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成，這無(wú)疑在提示廣大化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合新的教學(xué)理念并融入新的創(chuàng)新要素，以此激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)，提升其化學(xué)水平。在下文中，筆者則結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享如何開(kāi)展高中化學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)。

一、注重文本串聯(lián)，解鎖隱藏內(nèi)容

在高中化學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生善于從教材中挖掘、學(xué)習(xí)到更多的化學(xué)內(nèi)容，從而在形成屬于自己化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)更加深刻地感受到化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的魅力。例如，在人教版高中化學(xué)必修一《化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法》這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以以“鎂條燃燒”現(xiàn)象（燃燒時(shí)發(fā)出耀眼白光、有白色粉末生成）來(lái)作為演示實(shí)驗(yàn)，一來(lái)能夠喚起學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的“鎂化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容記憶，有效銜接初高中知識(shí)，二來(lái)也可以通過(guò)強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)現(xiàn)象呈現(xiàn)原理的探究興趣;到后續(xù)學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師也可以聯(lián)系鎂條燃燒的過(guò)程與結(jié)果將關(guān)注點(diǎn)聚焦在引導(dǎo)學(xué)生采用鎂的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行化學(xué)現(xiàn)象的解釋上。教師可指出，為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)束后所生成的白色粉末邊緣會(huì)存在黑色固體？在此引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)則可以自然而然應(yīng)用課本內(nèi)容得出：鎂屬于活潑金屬，因此在燃燒時(shí)，既能夠與氧氣反應(yīng)生成白色的氧化鎂，也能夠與二氧化碳反應(yīng)生成黑色炭黑物質(zhì)。而當(dāng)教師在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修二《開(kāi)發(fā)利用金屬礦物和海水資源》課程時(shí)，則可以將從海水中提純鎂的基本原理與鎂化學(xué)性質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而將教材中的不同單元內(nèi)容緊密串聯(lián)起來(lái)。此時(shí)，學(xué)生則能夠在教師鋪墊的知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中層層遞進(jìn)，不僅可以最大化地解鎖教材文本隱藏知識(shí)，也能夠有效地幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、注重挖掘結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，教師應(yīng)注重挖掘教材中的創(chuàng)新性素材，并找到教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)積累、能力水平提升之間的關(guān)鍵結(jié)合點(diǎn)，并以“以點(diǎn)帶面”的形式幫助學(xué)生全面提升其化學(xué)綜合素養(yǎng)與水平[2]。例如，教師在為學(xué)生講解人教版高中化學(xué)選修五《醇酚》章節(jié)中“苯酚”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以以苯酚這一有機(jī)物自身性質(zhì)像學(xué)生提出探究疑問(wèn)“在常溫狀態(tài)下，苯酚在水中的溶解度相對(duì)較小，但在65℃以上狀態(tài)下，苯酚則能夠與水以任意比例互溶，針對(duì)這一性質(zhì)，能否設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？”。問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后得出：可以吸取適量苯酚置于試管中，常溫狀態(tài)下添加少量水，震蕩，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（此時(shí)得渾濁液）;將試管置于酒精燈中加熱，再觀察其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（渾濁液變澄清）;隨后，再將試管置入盛放冷水的燒杯中，觀察澄清溶液的變化情況（澄清液又恢復(fù)渾濁）。通過(guò)這樣知識(shí)點(diǎn)結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)新探究的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的理解程度，更有利于學(xué)生進(jìn)一步提升自身創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

三、重視過(guò)程和發(fā)展，做到學(xué)用整合

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，不應(yīng)當(dāng)僅僅是把課本知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的參與過(guò)程中逐漸提升自身基本素養(yǎng)與能力發(fā)展。例如，教師在教學(xué)人教版高中化學(xué)選修一《改善大氣質(zhì)量》章節(jié)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生課后針對(duì)“臭氧層的破壞與保護(hù)”等內(nèi)容進(jìn)行自主探究，并在后續(xù)的課堂上為學(xué)生預(yù)留出相應(yīng)的資料收集總結(jié)時(shí)間，其中，所探討的問(wèn)題則可圍繞“臭氧層為什么會(huì)空洞？”、“臭氧層遭到破壞的原因是否可以用相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)式表達(dá)出來(lái)？”“臭氧空洞通常會(huì)出現(xiàn)在青藏高原上空以及地球南北兩極，這是為什么？”。經(jīng)過(guò)這樣的自主研究性學(xué)習(xí)以及誘思探究過(guò)程，學(xué)生的自學(xué)能力以及分析問(wèn)題的能力會(huì)進(jìn)一步提高，有利于培養(yǎng)、發(fā)展其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。另外，化學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)工作中，大多教師常常為了應(yīng)付考試而一味地訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，而過(guò)于忽視“學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”這一基本教學(xué)目的。因此，教師在為學(xué)生講解相關(guān)化學(xué)知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，將書本知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)玩乙醇、乙醛、乙酸等相關(guān)化學(xué)知識(shí)后，教師則可以借由“杜康造酒兒造醋”的故事向?qū)W生提問(wèn)：為什么杜康能夠在伊川能夠釀出好酒，但是杜康的兒子在鎮(zhèn)江就只能做出酸醋？如此一來(lái)，將生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題放到課堂上進(jìn)行開(kāi)放式探究學(xué)習(xí)，則是真正實(shí)現(xiàn)了高中化學(xué)教學(xué)的學(xué)用整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]康小麗.新課改背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2020（03）：47.

[2]趙蕾鳴.談高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（27）：20.