優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

鄧光瓊

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為一項理論性與實踐性并重的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)乃至初中高中階段都占據(jù)占極其重要的地位，教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)方向，新課標對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求也逐年增加，因此，積極轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化和豐富課堂教學(xué)活動，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量就成為本文的重點探究對象，筆者在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的可行性措施，以供廣大讀者參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)是更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因而如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為數(shù)學(xué)教師的首要問題以及最終目標。課堂作為知識傳播的場所，其有效性成為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)能力不足，教學(xué)方式單一

在實際的教學(xué)活動中，由于小學(xué)教師需求量較大，但現(xiàn)有的教育人才相對匱乏，因此，造成教師行業(yè)的準入門檻較低，有相當(dāng)一部分的數(shù)學(xué)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的，專業(yè)化的學(xué)習(xí)，自身的數(shù)學(xué)專業(yè)水平也遠遠不夠，尤其在小學(xué)階段中，教師往往認為只要自己把小學(xué)教材中的知識點理解并教授給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)了，這種想法是極其錯誤的。讓學(xué)生掌握和理解教材內(nèi)容只不過是最為基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，教師若忽視了這一點，會嚴重阻礙學(xué)生的長期性學(xué)習(xí)效果，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教學(xué)浮于表面，學(xué)生無法真正理解和掌握教材內(nèi)容

由于小學(xué)生活潑好動，注意力難以集中的性格特點，小學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時將很大一部分精力都放在維持課堂紀律上，再加上教學(xué)任務(wù)的雙重壓力，教師為了保障教學(xué)進度的落實，往往在教授教材內(nèi)容時泛泛一講，簡單粗暴的將解題思路和解題技巧傳授給學(xué)生，亦或是讓學(xué)生將公式定理死記硬背，課后運用題海戰(zhàn)術(shù)對所學(xué)知識進行鞏固，長此以往，盡管 學(xué)生在短期內(nèi)能取得較好的學(xué)習(xí)成績，但是由于教師教學(xué)的表面性，沒有引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行深入的探究和方式，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后面更加復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)原理時，難以融會貫通和舉一反三，形不成完整的數(shù)學(xué)思維體系，無法真正的理解和掌握教材內(nèi)容，嚴重影響了數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果的長期有效性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好課堂氛圍

“趣”是活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的第一步，也是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)階段的學(xué)生處于好動的年齡，教師應(yīng)抓住課堂的前二十分鐘引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如果教師可以創(chuàng)造出一個和所要教授的知識大致相同的教學(xué)情境來，同時這個情景也是學(xué)生感興趣的，那么學(xué)生的主體意識就會被喚起，他們就會主動聯(lián)想以往學(xué)過的知識和經(jīng)驗來進一步發(fā)散思維，這樣一來，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也活躍了課堂氣氛，從而實現(xiàn)雙贏。例如在學(xué)習(xí)“時分秒”這節(jié)課時，學(xué)生憑借生活經(jīng)驗已經(jīng)認識了鐘面，幾乎都會看時間，教師在教學(xué)中應(yīng)注意把知識與生活聯(lián)系起來，通過學(xué)習(xí)此課學(xué)生不僅能對時分秒這三個時間單位有更充分的認識，而且還能和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，從而達到在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中促進學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來引入這節(jié)課的內(nèi)容，不僅活躍了課堂氣氛，還有效地與生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與日常生活相關(guān)的知識。如果從知識的角度出發(fā)，則有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也容易實現(xiàn)教學(xué)目標。

三、做好備課工作

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂首先就要打破傳統(tǒng)的教育模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代的教育，教師不得不轉(zhuǎn)變以前傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，而不是單方向地給學(xué)生施加教育，讓學(xué)生機械地去死記硬背。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不斷更新教師的教學(xué)觀念，才能讓學(xué)生以教學(xué)主體的身份參與到課堂中，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

要求老師做好備課工作，備課就如同指南針，給整個教學(xué)過程指明方向。所以教師必須在課前認真研究教材，科學(xué)合理地計劃如何更好地教學(xué)，這樣才能充分利用課堂上有限的時間。作為教師必須要有高尚的職業(yè)精神，還必須具有滿腔的熱情去感染學(xué)生，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能，把生活中的鮮活題材引入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。如改革家庭作業(yè)形式，突出應(yīng)用性操作。比如學(xué)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系以后，我布置學(xué)生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，按計量單價獨立計算價錢，學(xué)生興趣十分濃厚。重視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作，暢通了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)生緊密結(jié)合實際生活，這正是片面應(yīng)試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)必須要不斷加強的。

如在“元、角、分”的教學(xué)中，可以開展模擬購物活動;在“分數(shù)統(tǒng)計”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生統(tǒng)計一周所要學(xué)習(xí)的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等等;在“米、千米”的教學(xué)中，可以領(lǐng)著學(xué)生去操場上數(shù)步伐，估計長度等等現(xiàn)實的生活實例。

五、總結(jié)

隨著社會的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不得不改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的作用，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胥寶鳳.基于新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提高淺論[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（6）.