關(guān)于語言文學中寫作能力培養(yǎng)探究

秦碧路

摘要：語言是現(xiàn)代社會的傳播媒介，而漢字則是向人們傳播信息的載體?；诖耍瑵h語言寫作占有非常重要的位置。目前我國許多院校強調(diào)了漢語言專業(yè)學生的寫作能力培養(yǎng)。論文基于以上情況提出了一些研究，希望可以為漢語言文學寫作提供有價值的參考意義。

關(guān)鍵詞：漢語言文學;寫作能力;能力培養(yǎng)

一、漢語言文學學生寫作的現(xiàn)狀

漢語言文學有著淵源流長的歷史，在中華文明的衍進當中有著非比尋常的地位和意義。伴隨時代進步和社會發(fā)展，新的歷史使命讓漢語言文學煥發(fā)新的生機，這也為漢語言專業(yè)學生帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在以語言類為主的高等院校當中，漢語言專業(yè)課有著獨一無二的主導地位和魅力，因此作為教師授課重點的漢語言文學成為繼承發(fā)揚民族文化的重要方式和途徑。如何將漢語言專業(yè)學習好就需要有良好的語言功底和寫作能力作為依托，這也是日后學生離開校園，走向社會的重要個人能力和工作技能。例如，漢語言專業(yè)學生的就業(yè)前景十分廣闊，除了漢語言專業(yè)研究外，教師、文案策劃、文字編輯、藝術(shù)指導等行業(yè)都需要大批量的漢語言專業(yè)學生貢獻學識與才華。盡管如此，我們也要清晰的了解目前漢語言專業(yè)在高等院校發(fā)展的不良現(xiàn)狀，比如學生寫作基本功不扎實、教師授課方式老舊、教學內(nèi)容局限于教材難有突破等問題，這都嚴重阻礙了漢語言專業(yè)學生的寫作能力鍛造和成長，需要格外引起警惕和重視。

二、漢語言文學學生寫作能力存在的問題

（一）授課教學方式老舊

由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，現(xiàn)在部分高校的授課方式仍然以教師講授，學生聽課作為主要內(nèi)容進行，這樣做難以讓學生的教育主體地位得到突出，也違背了素質(zhì)教育的初衷，教師授課環(huán)節(jié)往往更關(guān)注理論知識的宣講，而忽視了實踐機會對于學生寫作練習的重要性。最后一個問題就是評定方式的單一化、主觀化，學校往往采用考試機制來進行學業(yè)的測定，借以此來間接判斷學生的寫作能力高低。以上幾點問題集中在一起，就成為限制學生獨立自主學習、實踐寫作練習、思維鍛煉等方面的阻礙，極不利于學生的寫作能力提高，因為學生缺乏靈活的思考空間，沒有充分的練習機會，得不到科學公正的評價標準，所以要想提高學生的寫作能力水平，必須先解決掉上述問題。

（二）學生缺乏自主學習興趣和專項訓練

對于寫作功底而言，學生們的基礎(chǔ)往往高低不同，差異很大，大部分的學生存在知識積累薄弱，寫作功底為零的情況，這當然不能完全歸咎于學生本身，從小學到大學的教育經(jīng)歷來看，教育模式一貫的陳舊和教條讓學習氛圍始終不夠放松，學生難有學習興趣，正是主要原因之一。再者，目前許多高校沒有一套科學先進的教學模式，缺乏專項訓練的時間與空間，所謂專項訓練就是指將不同的寫作風格、寫作方式、寫作方法，進行針對性的差異化講解和訓練，長期堅持下去就能讓學生從根本上掌握寫作要義和寫作技巧，進而鞏固學生的基礎(chǔ)寫作能力。綜合上述問題，我認為教師應該適當?shù)母鶕?jù)學生的個體差異進行教案調(diào)整，首先以提高學生的學習興趣為出發(fā)點，適當渲染課堂氣氛，客觀合理的運用興趣教學進行漢語言文學課的教授和指導，才能進一步開展長期的專項訓練。

三、本科院校漢語言文學寫作能力培養(yǎng)措施

（一）創(chuàng)新教學模式及改變固化思維

針對上述問題，我認為對于漢語言文學專業(yè)而言，必須要突破現(xiàn)有定式思維，更新教學觀念。教師應該將復雜紛繁的課程內(nèi)容整理分類，進行針對性的教案設(shè)計，將復雜的知識點進行邏輯性梳理，對授課方式進行人性化設(shè)計，讓課堂更富于樂趣，從而增加學生的學習興趣，讓原本枯燥的課堂氛圍為之一振。再者教師更要及時完善自身的知識儲備，不能用過去的眼界來定位新時代的教學觀，應該大膽運用電子信息技術(shù)和實踐教學來配合授課，讓學生在興趣高漲、思維活躍的狀態(tài)下進行寫作能力的訓練。最后，創(chuàng)新教育是迫切的，也是必然發(fā)展的趨勢。在此種模式下，學生可以有效地融入授課內(nèi)容中，并與教師形成穩(wěn)定的師生關(guān)系。

（二）優(yōu)化充實授課內(nèi)容及建立完善的測評體系

漢語言專業(yè)課的寫作能力培養(yǎng)應把授課內(nèi)容的整合、優(yōu)化作為首要任務來做，精益求精的教學思維和準確扼要的教學思路是教師創(chuàng)新教學方法的必然前提。另外，教師對于學生的思維能力鍛造要提供合理的時間與空間安排，讓學生能夠養(yǎng)成獨立思索、自主學習的好習慣，寫作能力并非一朝一夕可以練就，除了課堂上必要的理論講解，最主要的就是學生的獨立寫作訓練。最后就是對學生的能力指標進行客觀有效的考評，除了固有的考試評測之外，應該加入學生互評、師生互評、文章分類評價等方式。公開透明的點評可以促進學生們的思想交流，以此種方式可以更好地強化學生們的寫作能力。

（三）建立實踐寫作的多元化及合理安排課時

首先，我國傳統(tǒng)的語言文學寫作教育一般僅限于課堂模式，實踐寫作課程較少，而想要提高學生們的寫作能力，就要為學生們提供更好更廣泛的平臺。俗話說，實踐出真知，學生們只有多實踐、多創(chuàng)新，才能更好地提升其能力。因此，學生們的寫作平臺可以廣泛拓展，例如，拓展到社會、時政等，而此類拓展可以讓學生們寫作的文章有內(nèi)容、有深度、貼合社會生活。其次，授課教師要科學有效地安排授課內(nèi)容和時間，并且語言文學寫作教育要貫穿整個教育，不應該只是針對某一個年級的學生來進行重點授課。因為文學寫作是一個長期的創(chuàng)作習慣，是一個文學素養(yǎng)積累的形成。所以文學寫作能力的培養(yǎng)要從始至終。最后，授課教師要依據(jù)授課內(nèi)容來合理安排課時的理論性和實訓性，控制教學進度，滲透隨時寫作的意識，訓練學生的寫作能力及綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

隨著文化時代的不斷發(fā)展，人們對漢語言文學專業(yè)人才的寫作能力的要求也在不斷的提高。因此，我國高等院校應該加強對漢語言文學專業(yè)學生的培養(yǎng)，更應該建立有效的教學模式來提升學生的興趣，改變目前教學的固有模式，提升該專業(yè)學生的寫作水平，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的思維邏輯，培養(yǎng)學生的寫作興趣，進而更好地促進學生們的全面發(fā)展，提高其個人能力，使該專業(yè)學生在畢業(yè)后可以更好地與社會對接，同時也為社會提供更優(yōu)秀更高效的人才。

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