高中數(shù)學(xué)滲透趣味式教學(xué)的策略

高慎云

摘要：趣味教學(xué)在各個(gè)教學(xué)階段都是有利于提升教學(xué)效率與質(zhì)量的教學(xué)手段，即便在高中階段，學(xué)生的興趣依然是決定著其學(xué)習(xí)態(tài)度與成果的關(guān)鍵要素。數(shù)學(xué)科目的知識(shí)邏輯性強(qiáng)、抽象晦澀，所以教師為了讓學(xué)生提起思考的興趣，更要重視對(duì)于趣味教學(xué)手段的應(yīng)用，因此文中將針對(duì)趣味教學(xué)的策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);趣味教學(xué)

高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力巨大，面對(duì)著高考與青春期帶來(lái)的雙重壓力，學(xué)生對(duì)于枯燥晦澀的理論知識(shí)更會(huì)失去興趣，感到疲倦煩躁，數(shù)學(xué)科目便是讓學(xué)生頭疼的學(xué)科之一。而趣味教學(xué)手段則是教師激發(fā)學(xué)生興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生心態(tài)的有利途徑。因此文章將對(duì)其應(yīng)用展開(kāi)分析，探討教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、尊重學(xué)生主體地位

學(xué)生的獨(dú)立地位是不可否認(rèn)的，這是在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)最先認(rèn)識(shí)到的事實(shí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師也必須要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，思考如何能夠讓課堂更加有趣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。為此教師在規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生覺(jué)得有趣，也必須要從學(xué)生的興趣出發(fā)去思考。教師應(yīng)當(dāng)事先通過(guò)談話(huà)或是問(wèn)卷等方式了解學(xué)生近來(lái)感興趣的游戲、動(dòng)畫(huà)等等，并且根據(jù)學(xué)生的興趣喜好去設(shè)計(jì)授課方案，這是讓學(xué)生提起興趣的必要手段。

例如可以借助學(xué)生近來(lái)感興趣的抖音等小視頻平臺(tái)去制作有趣的教學(xué)短視頻，利用短暫的時(shí)間集中講解知識(shí)重點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)更容易接受，教師也無(wú)需擔(dān)憂(yōu)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于感興趣的事物自然會(huì)主動(dòng)了解，主動(dòng)參與。教師要了解學(xué)生的個(gè)性與訴求，才能夠針對(duì)性滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求[1]。

二、突破教學(xué)局限

時(shí)間與空間等各個(gè)方面的局限一直以來(lái)都是我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵問(wèn)題，影響著教學(xué)的成果。特別是對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的大幅度增加、難度的明顯提升，學(xué)習(xí)時(shí)間也愈發(fā)緊迫，校內(nèi)學(xué)習(xí)的有限時(shí)間已經(jīng)完全無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。如果教師一直不重視對(duì)于課下碎片時(shí)間的利用，學(xué)生只會(huì)感到壓力更大，在課下也無(wú)法很好的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。為了擺脫這樣的局面，教師必須要首先考慮如何擺脫時(shí)間與空間等方面的局限，這是最基本的思考方向。因?yàn)橹挥薪處煂?duì)于課下的碎片時(shí)間利用提起重視，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到課下的時(shí)間是寶貴的，是能夠有效提升教學(xué)效率的黃金時(shí)間。為此教師必須要將趣味教學(xué)拓展到課外，因?yàn)樵谡n下時(shí)間只有學(xué)生感到有趣的學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容才會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)起來(lái)。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何體的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以給學(xué)生布置課下的繪圖研究課題，教師可以讓學(xué)生在課下時(shí)間利用繪圖程序去完成對(duì)于幾何體的模型繪制，有能力的學(xué)生更可以利用3D建模程序去完成幾何體模型的建設(shè)，這樣更有利于對(duì)幾何體的特征進(jìn)行研究分析，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)于幾何體的認(rèn)知。教師對(duì)于課下任務(wù)的布置，是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、鞏固認(rèn)知的關(guān)鍵手段，為了讓學(xué)生在課下也能興致勃勃地展開(kāi)研究，教師應(yīng)當(dāng)將趣味性的要素融入課下的研究課題當(dāng)中，讓學(xué)生更加積極投入到研究過(guò)程當(dāng)中，這樣一來(lái)知識(shí)理解自然會(huì)更加深刻。

三、明確趣味教學(xué)的界限

趣味教學(xué)對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)都是難題，因?yàn)槿の缎缘捏w現(xiàn)是應(yīng)當(dāng)有尺度的。過(guò)度追求趣味性，只會(huì)讓學(xué)生沉浸在游樂(lè)過(guò)程中，而忽視了對(duì)于知識(shí)的鞏固，而單純考量實(shí)效性，又會(huì)使得趣味性的教學(xué)方式無(wú)法體現(xiàn)出趣味性的特色。因此教師必須要做好對(duì)于趣味與教育意義的權(quán)衡，這樣才能夠保證學(xué)生既覺(jué)得有趣，又覺(jué)得有所收獲。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽樣知識(shí)時(shí)，教師選擇學(xué)生的抽樣研究課題，應(yīng)當(dāng)盡可能從生活出發(fā)，從學(xué)生感興趣的方向出發(fā)，讓學(xué)生選擇一些動(dòng)畫(huà)或是游戲當(dāng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行抽樣調(diào)查。例如針對(duì)動(dòng)畫(huà)的開(kāi)頭動(dòng)畫(huà)時(shí)間進(jìn)行抽樣調(diào)查，亦或是利用網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物網(wǎng)站針對(duì)某類(lèi)網(wǎng)紅商品的市場(chǎng)價(jià)格進(jìn)行抽樣調(diào)查。這些調(diào)查內(nèi)容與平臺(tái)都是學(xué)生所熟悉的、所關(guān)注的。教師對(duì)于這類(lèi)主題給予充分關(guān)注，學(xué)生也自然會(huì)給予相應(yīng)的關(guān)注。既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也體現(xiàn)出了趣味性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味性與教育作用都是必要的，教師要兼顧兩者，才能夠讓趣味教學(xué)的優(yōu)勢(shì)真正得到體現(xiàn)，要關(guān)聯(lián)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，才能讓趣味教學(xué)的指向性更強(qiáng)[2]。

四、集中教學(xué)重點(diǎn)

在任務(wù)緊迫的高中階段，許多教師都會(huì)產(chǎn)生急進(jìn)心理。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，許多教師會(huì)在有限時(shí)間內(nèi)塞滿(mǎn)大量課程內(nèi)容，這不但無(wú)法提升教學(xué)效率，反而會(huì)讓學(xué)生感到壓力巨大，無(wú)法跟上進(jìn)度。也正是因此，許多學(xué)生會(huì)說(shuō)，在高中課堂上即便是自己只是掉了東西，撿起來(lái)的時(shí)候便已經(jīng)不知老師講到了哪里。為了擺脫這樣的局面，同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)的趣味性，教師必須要盡可能選擇一個(gè)重點(diǎn)去做趣味性教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)空間點(diǎn)、直線(xiàn)、平面之間的位置關(guān)系時(shí)，可以首先將空間點(diǎn)、直線(xiàn)、平面三個(gè)概念分開(kāi)講解，制作單獨(dú)的微課教學(xué)短片，幫助學(xué)生鞏固三者的概念，之后在講解三者的位置關(guān)系時(shí)才更好講解。因?yàn)榻處熑绻诙虝r(shí)間內(nèi)講到三者的概念以及位置關(guān)系，內(nèi)容便很多，學(xué)生的理解難度也更高，而教師將內(nèi)容分散開(kāi)來(lái)，凸顯重點(diǎn)，幫助學(xué)生明確概念，便更好切入后邊的內(nèi)容，講解三者的位置時(shí)，學(xué)生了解三者的概念，也更好理解教師對(duì)于三者位置關(guān)系的講解[3]。

結(jié)語(yǔ)：

高中階段對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)都是壓力巨大的關(guān)鍵階段，教師為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，便要革新教學(xué)思想與教學(xué)方式，而趣味性的教學(xué)方式，則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生減輕壓力的有效手段。因此文章對(duì)于趣味教學(xué)方式的應(yīng)用展開(kāi)了思考，探索未來(lái)的教學(xué)改革方向，并且分享給教師同仁，共同思考，統(tǒng)統(tǒng)進(jìn)步，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]向洪標(biāo).淺談高中數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（05）：120.

[2]陳興.高中數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）：63.

[3]孟秋月.趣味教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（03）：49.