淺談小學數(shù)學教師應(yīng)具備的素質(zhì)能力

田宇 李楠

摘 要：基于教育事業(yè)的發(fā)展，也基于新時代對于教育的要求，在實際工作展開中，我們認為要不斷加強對教師團隊素質(zhì)能力的把控，要使得教師團隊呈現(xiàn)出不斷進步的趨勢，從而為學生之成長提供更為可靠的保障。對此，本文也將從多個角度出發(fā)，找尋具體的可行性方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;素質(zhì)能力;教師團隊

從過往的教學經(jīng)驗來看，我們發(fā)現(xiàn)了教師團隊中容易出現(xiàn)的一些問題，這些問題既體現(xiàn)在教師的個人素質(zhì)上，也體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上。那么素質(zhì)能力培養(yǎng)要從兩方面下手。因此，本文針對問題，淺談小學數(shù)學教師應(yīng)具備的素質(zhì)能力。

一、強調(diào)對教師素質(zhì)的培養(yǎng)

人才輸送是維持社會與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵，而在人才培養(yǎng)中教育事業(yè)又立足關(guān)鍵，新一代的年輕人不斷成長，不斷為國家大計輸入新鮮的血液和養(yǎng)分。那么在教育事業(yè)中，我們始終認為教師所擔位置舉足輕重。古語講：“師者傳道受業(yè)解惑”，為師者是學生成長之路的引導(dǎo)者與開拓者，更是國家人才需求的栽培者。對此，要在教育事業(yè)中不斷提高教師的綜合素質(zhì)，把控好教師這一關(guān)，方能為學生之成長守住底線。在多年的教育工作經(jīng)驗中我們發(fā)現(xiàn)教師更像是學生的一面鏡子，尤其是兒童教育階段。此階段中的學生心智尚不成熟，對待事物還未成型一個準確的判斷。因此教師的一言一行都會在學生心中烙下烙印，而這些烙印有些是立竿見影的，有些則是潛移默化的。那么實際工作中，我們不但要強調(diào)教師的專業(yè)素質(zhì)，更要強調(diào)教師的個人素質(zhì)，通過個人素質(zhì)培養(yǎng)來提高整體教師團隊的水平。

例如，我們在教師素質(zhì)培養(yǎng)中引入傳統(tǒng)文化的觀點。古人云“淡泊以明志，寧靜以致遠”，師者該當靜心于奉獻精神。在生活中可以追求物質(zhì)，但在教育事業(yè)中則要把物質(zhì)看淡，不要課堂教學“留一手”，課后補習“露一手”，要在工作中秉承敬業(yè)精神。教師的敬業(yè)精神不同于其他行業(yè)的敬業(yè)精神，要同時從工作角度與事業(yè)角度來看。在工作上我們要求教師做好本職工作，講好每一節(jié)課，帶好每一班學生。而在事業(yè)角度我們則要求教師扮演好家長的身份，在學生出現(xiàn)成長問題時給予正確的指導(dǎo)。教育二字在于教書更在于育人，將兩者同時做好才能夠體現(xiàn)教師的敬業(yè)精神，也是我們對教師個人素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

二、注重教育理論與教育實踐的結(jié)合

教師素質(zhì)的體現(xiàn)除了個人素質(zhì)外，還體現(xiàn)在了專業(yè)素質(zhì)上。教師工作開展要注重理論，但更要注重理論與實踐的結(jié)合。理論的正確與否往往需要從實踐中走過才能得出一二。但在過往的教學中，我們總能發(fā)現(xiàn)一部分教育工作者過于強調(diào)教育理念，數(shù)學知識需要大量的理論公式，但是這些理論公式在教育中是行不通的。實際工作的展開要避免打卡填表式的形式主義，要針對學生特點來展開教學。

例如，在探討教學理論的過程中，我們始終要求教師提出的理論是有所依據(jù)的，是要通過長時間的實踐得出的理論，而非紙上談兵，“腦袋一熱，心里一想”就提出來了。同時，在教學理論的踐行中，我們要求教師做好記錄。記錄的內(nèi)容包括學生對教師工作展開的反應(yīng)，家長對教師工作展開的反應(yīng)以及學生通過教師理論得到的成長。我們的標準是，教師的教學工作首先要能夠讓學生得到成長，并且成長所需的時間成本是可接受范圍內(nèi)的。同時在教學減負的大環(huán)境下，我們希望學生能夠在教學之外得到綜合成長，那么教師的教學展開就不要過于繁重，不要既給學生造成了負擔，又給家長造成了負擔。要在不斷的實踐摸索中，找出最為科學、合理的教學方案。同時，我們針對教師的專業(yè)素質(zhì)也會定期開展交流會。而會議中，我們要求只有教師團隊參與，在沒有領(lǐng)導(dǎo)的情況下進行討論，最終得出一份結(jié)論。以此在排除領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上保證討論內(nèi)容的真實性與合理性。

三、尊重學生，熱愛工作，不忘初心

尊重學生一直以來都是教育工作老生常談的問題，師生間的關(guān)系要建立在平等的基礎(chǔ)上。教師要祛除所謂的“師道尊嚴”觀念，放下自身的姿態(tài)與學生平等相處，平等交流。在工作中做到不忘初心，熱愛自己的本職工作。那么，對此我們也對教師的日常行為做出了一些要求。

例如，在教學中，我們要求教師不要存在語言上的譏諷行為與打擊行為，教師對待學生要一視同仁，不可因為個人喜好而對單獨的某一位或者某幾位學生進行打壓。同時，我們要求教師在工作中要勇于承認自己犯下的錯誤，教師雖言教師，但并非圣人，未必事事俱全，那么在行為和認知中難免出現(xiàn)錯誤。不過可怕的是，一些教師并不能認識到自己的錯誤，反而將自己的錯誤觀點以教育的名義強加給學生，從而耽誤了學生的成長。

結(jié)束語：

綜上所述，在關(guān)于小學數(shù)學教師應(yīng)該具備的素質(zhì)能力討論中，我們認為要從強調(diào)對教師素質(zhì)的培養(yǎng)、注重教育理論與教育實踐的結(jié)合以及尊重學生，熱愛工作，不忘初心等方面來進行改善。意在從多個角度出發(fā)，針對當前教育工作的大環(huán)境以及教師團隊容易出現(xiàn)的問題進行有效改正，從而樹立起更加良好的教師團隊，為教育事業(yè)奉獻力量，為學生之成長保駕護航。

參考文獻

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