快速閱讀法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

曹海月

摘 要：快速閱讀法是新課改下提出的一種新的閱讀教學(xué)方法，應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以豐富閱讀教學(xué)方式，還可以鍛煉學(xué)生思維能力，提高閱讀能力。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何運用快速閱讀法組織小學(xué)語文教學(xué)活動進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);快速閱讀法;應(yīng)用策略

快速閱讀法是新課改背景下提出的一種新的教學(xué)方法，是指在組織閱讀教學(xué)活動的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生快速地閱讀文本，把握文本中心，建立文本整體感知的教學(xué)方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，快速閱讀法的應(yīng)用，不僅可以實現(xiàn)閱讀教學(xué)方式的豐富，還可以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。立足快速閱讀法的內(nèi)涵，在實施教學(xué)活動的時候，本人一般這樣進行應(yīng)用：

一、利用快速閱讀法提高學(xué)生閱讀理解能力

如何提高學(xué)生的閱讀理解能力一直是困擾小學(xué)語文教師的一個大問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動參與過程中，大部分學(xué)生受到教師機械講解文本的影響，成了解讀文本的機器，浮于表層地探究文字內(nèi)涵，無法建立對文本內(nèi)容的深刻理解，不僅浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，還逐漸地失去閱讀興趣，閱讀理解能力的發(fā)展也是不盡如人意的?；诖?，本人嘗試將快速閱讀法應(yīng)用到教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進文本，發(fā)揮自主性，快速地建立對文本內(nèi)容的整體認知，為深入理解文本，提高閱讀理解能力打下堅實的基礎(chǔ)。

以《松鼠》為例，在實施閱讀教學(xué)活動之初，我首先結(jié)合這篇文章的內(nèi)容，向?qū)W生們展現(xiàn)了這樣的閱讀任務(wù)：這篇文章描繪的對象是什么？作者從哪些方面描寫了此對象？作者筆下的此對象有什么特點？在布置了閱讀任務(wù)之后，我要求學(xué)生自讀文本，從整體上建立對文本內(nèi)容的認知。接著，則帶著任務(wù)再次閱讀文本。在此次閱讀的過程中，學(xué)生需要結(jié)合任務(wù)在文本中勾畫出相關(guān)的內(nèi)容，并將自己的理解批注在旁。學(xué)生通過反復(fù)的閱讀，不僅可以大體地了解文本內(nèi)容，還可以產(chǎn)生諸多的問題。然后，我鼓勵學(xué)生提出問題，并和學(xué)生們一起帶著這些問題走進文本，細細地解讀文本，幫助學(xué)生解決問題，建立對文本內(nèi)容的深刻理解。

二、利用快速閱讀法訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力

思維能力是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容不可或缺的手段，也是學(xué)生通過閱讀必須養(yǎng)成的一項能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的過程中，教師以以文本解讀為基礎(chǔ)，結(jié)合文本內(nèi)容、寫作特點、作者情感等，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，使學(xué)生通過理解文本，發(fā)展思維能力。為了幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，在組織閱讀教學(xué)活動的時候，本人應(yīng)用了快速閱讀法，針對文本標(biāo)題、標(biāo)題中心語句、文本思想等，向?qū)W生提出不同的問題，驅(qū)動學(xué)生發(fā)散思維，探究問題。

以《圓明園的毀滅》為例，這篇文章的最大特點是作者的“言不由衷”。從文本標(biāo)題我們可以看出，這篇文章是在講述圓明園的毀滅。但事實上，作者卻使用了大量的筆墨刻畫昔日輝煌的圓明園景色。如此矛盾的內(nèi)容，正是點燃學(xué)生思維，驅(qū)動學(xué)生思維的關(guān)鍵。因此，我在組織教學(xué)活動的時候，先根據(jù)文本標(biāo)題向?qū)W生提出這樣的問題：通過文本標(biāo)題你覺得作者在這篇文章中會寫什么呢？聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗，學(xué)生會給出較為一致的答案：圓明園的毀滅過程、毀滅影響。據(jù)此，我要求學(xué)生自讀文本。在閱讀的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，作者寫的內(nèi)容和自己預(yù)料的不一樣，從而產(chǎn)生認知上的沖突。我把握時機，繼續(xù)提問：作者為什么要這樣寫呢？受到問題的引導(dǎo)，學(xué)生會發(fā)散思維，積極思考，透過文字語言探尋作者的寫作意圖，從而實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解，思維的鍛煉，提高閱讀質(zhì)量。

三、利用快速閱讀法對學(xué)生進行分層訓(xùn)練

新課程改革的實施倡導(dǎo)每個學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程都能獲得有效發(fā)展。在成長發(fā)展的過程中，受到多種因素的影響，學(xué)生之間會表現(xiàn)出較為明顯的個性差異。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動實施過程中，大部分教師忽視學(xué)生的個性差異，統(tǒng)一教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不下，限制了學(xué)生的發(fā)展。為了解決此問題，我在實施閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)用快速閱讀法，根據(jù)學(xué)生的個性差異，提出不同難度等級的問題，指導(dǎo)學(xué)生分層閱讀。

以《將相和》為例，結(jié)合文本內(nèi)容，我為學(xué)困生設(shè)計了：“文章主人是誰？文章描繪了什么故事？”問題;為中等生設(shè)計了：“概述文章故事，描繪故事內(nèi)容”的任務(wù);為學(xué)優(yōu)生設(shè)計了：“根據(jù)故事內(nèi)容分析人物形象，感知作者蘊含在文本中的情感”的任務(wù)。如此保證各個層級的學(xué)生獲得明確的閱讀方向，有針對性地展開閱讀、分析、探究，提高閱讀效率。

總之，在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，教師可以應(yīng)用快速閱讀法，結(jié)合文本內(nèi)容，或為學(xué)生設(shè)計問題，或提出探究任務(wù)，輔助學(xué)生快速地投身文本，細致地分析文本內(nèi)容，解決問題，獲取對文本的認知，理解文本內(nèi)涵，從而提升思維能力、閱讀能力，促進閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻

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