高中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略研究

賴友福

摘 要：探究實(shí)驗(yàn)作為高中生物教學(xué)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，建立生命觀念，提升操作能力的主要途徑，在新課改的背景下，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神提出了新要求，因此，教師應(yīng)落實(shí)現(xiàn)代教育理念，將探究實(shí)驗(yàn)不流于形式，而是落到實(shí)處，本文筆者從三個(gè)方面對(duì)高中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略展開分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究實(shí)驗(yàn);問(wèn)題情境;實(shí)驗(yàn)過(guò)程;實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)

高中作為學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要階段，但教師常常受傳統(tǒng)教育理念的影響，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，重理論輕實(shí)踐，學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)機(jī)械地記憶，而思維卻沒(méi)有得到相應(yīng)的提升。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，重視引導(dǎo)學(xué)生展開探究實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，這樣不僅有助于喚醒學(xué)生的探究意識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而獲得可持續(xù)發(fā)展。本文筆者以高中生物作為切入點(diǎn)，從“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程、做好實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)”三個(gè)方面對(duì)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生探究興趣

問(wèn)題是探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)展開的前提，它不僅體現(xiàn)出探究實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，還是激發(fā)學(xué)生探究興趣的重要途徑，而教師常常以結(jié)論的方式讓學(xué)生展開探究實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生已經(jīng)預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的情況下，探究意識(shí)和好奇心理則會(huì)大打折扣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題的討論中來(lái)，激活學(xué)生的探究興趣，同時(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，找到問(wèn)題的答案，并總結(jié)出理論概念。

筆者在進(jìn)行“植物細(xì)胞的吸水和失水”探究實(shí)驗(yàn)前，為了使學(xué)生理解植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用的原理，首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，如：“教材中為什么要選擇0.3 g/ml的蔗糖溶液作實(shí)驗(yàn)？怎樣測(cè)定細(xì)胞的滲透濃度呢？”學(xué)生對(duì)這些探究性問(wèn)題產(chǎn)生了一定的興趣和好奇心，于是組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室展開操作活動(dòng)，并取得了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)問(wèn)題情境，不僅讓學(xué)生帶著疑問(wèn)展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，還促進(jìn)學(xué)生深刻思考，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所思”的目標(biāo)。

二、重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提升學(xué)生操作能力

過(guò)程是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的依據(jù)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可采用小組合作探究的方式，也可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方式以提供給學(xué)生可參考的憑證，這樣不僅使理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加直觀化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供給他們科學(xué)的理論依據(jù)，還能夠使學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程，活躍思維意識(shí)，從而提升他們的動(dòng)手操作能力。

筆者在進(jìn)行“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”探究實(shí)驗(yàn)中，為了使學(xué)生了解酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)與特征，考慮到本章節(jié)內(nèi)容具有較強(qiáng)的探究性，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，針對(duì)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)與分析，于是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過(guò)小組合作方式來(lái)展開“比較過(guò)氧化氫酶在不同條件下的分解”這一探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何控制自變量，觀察和分析因變量以及設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，還通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出了：“加熱、 、過(guò)氧化氫酶能夠催化過(guò)氧化氫的分解”這一結(jié)論。因此，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的展開，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了他們的觀察能力和提出問(wèn)題能力，從而實(shí)現(xiàn)了有效的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、做好實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生深刻思考

教師引導(dǎo)貫穿于探究實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，一方面，在實(shí)驗(yàn)開始前，引導(dǎo)學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，確定探究的目的，在探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生遇到困難，產(chǎn)生思維矛盾，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生突破思維障礙，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利展開，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師也需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并拓展延伸，以激發(fā)學(xué)生深刻思考，此外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)正確處理好教和學(xué)的關(guān)系，從而保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

筆者在進(jìn)行“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生找到錯(cuò)誤之處，如：實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，導(dǎo)致上浮的葉片少;過(guò)弱的燈源所需的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等等，此外，在實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)曲線模型的建立，對(duì)光合作用的環(huán)境因素具有了一定了解，筆者引導(dǎo)學(xué)生做出課外延伸，即：結(jié)合本實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究光質(zhì)、二氧化碳濃度等其他環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。因此，通過(guò)探究中和探究后的引導(dǎo)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的深刻思考，還拓展了學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)原理解決其他問(wèn)題的思路，從而促進(jìn)了思維的發(fā)展，完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

綜上所述，生物作為一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)一系列的探究問(wèn)題，明確探究目標(biāo)，并使學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，找出問(wèn)題的答案，讓結(jié)論有跡可循，然后，在探究過(guò)程中，給學(xué)生思考和實(shí)踐的空間，讓學(xué)生感受到新知識(shí)的形成過(guò)程，并促進(jìn)操作能力的提升，此外，貫穿于探究實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，教師還需及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾正思維偏差，以保障實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行，從而落實(shí)“以人為本”的教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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