初中體育教學(xué)實(shí)踐中師生如何有效互動(dòng)

喻建濤

摘? 要：初中體育教學(xué)實(shí)踐中的有效互動(dòng)指的是教學(xué)課堂在具體環(huán)境下，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，遵循課堂教學(xué)規(guī)律，以語言或者非語言為符號(hào)媒介產(chǎn)生的不同形式、不同程度的積極性作用和影響，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。本文基于初中體育教學(xué)課堂有效互動(dòng)的理論基礎(chǔ)與互動(dòng)結(jié)構(gòu)，探討和分析初中體育教學(xué)課堂有效互動(dòng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中體育課堂;有效互動(dòng);模式;實(shí)施策略

一、初中體育教學(xué)課堂有效互動(dòng)的理論基礎(chǔ)

初中體育課堂有效互動(dòng)包含多學(xué)科思想，縱觀古今中外課堂教學(xué)中的互動(dòng)思想早在我國(guó)一千多年前的《禮記·學(xué)記》中就提出教師與學(xué)生的教和學(xué)要相輔相成，也就是“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)思想。在國(guó)外，從希臘哲學(xué)家蘇格拉底到加涅，再到杜偉等著名學(xué)者都談?wù)摰秸n堂教學(xué)中的互動(dòng)思想。也由此可以看出，在古今中外，學(xué)者們對(duì)教學(xué)環(huán)境中的互動(dòng)性十分重視，認(rèn)識(shí)到教學(xué)課堂如果缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，其應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣，最終也無法較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和研究，教學(xué)課堂有效互動(dòng)的理論基礎(chǔ)主要涵蓋主體間性理論。

主體間性理論又被稱之為主體性、主體際性等等，是西方哲學(xué)為消解主客體之間二元對(duì)立提出的哲學(xué)范疇，將其解釋為“表征自我與他我的現(xiàn)象學(xué)概念”。主體間性的主要研究?jī)?nèi)容是主體與主體之間的統(tǒng)一性。以往的體育教學(xué)課堂在教師為主體，學(xué)生為客體的思想指導(dǎo)下，將體育知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，長(zhǎng)此以往，師生關(guān)系必然出現(xiàn)疏離。而主體間性理論則認(rèn)為，自我意識(shí)不只是簡(jiǎn)單的主客體之間的單向構(gòu)造，而是主體與課題的雙向活動(dòng)，這也就表明了初中體育課堂有效互動(dòng)中的教師與學(xué)生之間應(yīng)該是兩個(gè)平等的主體。只有主體與主體之間的有效互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的矛盾及不理解才能通過懸置、還原、認(rèn)識(shí)理論予以解決。也因此，主體間性理論在解決初中體育課堂教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系提供了理論依據(jù)。

二、初中體育教學(xué)課堂有效互動(dòng)結(jié)構(gòu)

初中體育課堂中教師與學(xué)生的有效互動(dòng)是課堂教學(xué)的本質(zhì)，但在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)中表現(xiàn)為有效率和有效果的體育教學(xué)，也就是在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中要有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與、體育知識(shí)的運(yùn)用、身體及心理健康和社會(huì)適應(yīng)度等全方面的發(fā)展。在具體實(shí)踐過程中，教師作為引導(dǎo)者，首先要樹立當(dāng)代的教育觀，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的單向教學(xué)互動(dòng)模式，在課堂中提倡教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的多向信息互動(dòng)，教師要積極的引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在教師與學(xué)生平等的主體性關(guān)系上教師要尊重學(xué)生的人格及個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格是初中體育課堂有效互動(dòng)的基本條件。在發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和促進(jìn)課堂氛圍的同時(shí)與體育課堂互動(dòng)信息傳輸同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)體育課堂的真實(shí)互動(dòng)、精彩互動(dòng)。

就初中體育課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，課堂互動(dòng)主要涵蓋老師、學(xué)習(xí)者、相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、溝通媒介四大要素。體育課堂實(shí)踐中的有效互動(dòng)涵蓋知識(shí)或者技能以及叫聲和學(xué)生的情感和價(jià)值觀等等，在具體的溝通環(huán)境下，教師與學(xué)生是互動(dòng)的媒介，教師互動(dòng)信息的發(fā)出，學(xué)生互動(dòng)信息的接受是體育課堂互動(dòng)結(jié)構(gòu)的要素核心，這兩者決定了課堂互動(dòng)效果。因此，要想取得體育課堂較好的互動(dòng)效果，首先就要協(xié)調(diào)好教學(xué)與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)兩者要素間的多向和有效的互動(dòng)。

三、提升中學(xué)體育教學(xué)課堂有效互動(dòng)的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建有效的互動(dòng)課堂氛圍

在初中體育課堂世界過程中，首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是體育課堂教學(xué)中的主體位置，擺脫以往的“主體與客體”的師生關(guān)系，構(gòu)建“主體與主體”的師生關(guān)系，體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的主體間性。這也是教師與學(xué)生平等的基本條件，也是教師與學(xué)生走向平等與民主的理論基礎(chǔ)。在主體間性理論基礎(chǔ)上，體育教師不能再以知識(shí)、技能、地位、權(quán)威自居，不能輕視學(xué)習(xí)者的智慧和體育技能，不能無視學(xué)習(xí)者的主體地位以及創(chuàng)造力。在尊重學(xué)習(xí)者的主體地位的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變自身角色，把自己視為教學(xué)互動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，從內(nèi)心深處真正做到一名關(guān)心學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生的教師，這樣的做的有助于學(xué)習(xí)者消除對(duì)教師的畏懼心理，也有利于減少教師與學(xué)生之間的隔閡，進(jìn)而構(gòu)建相互尊重和信任的師生關(guān)系。激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)體育教師的喜愛可以促進(jìn)對(duì)體育知識(shí)的熱愛，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在課堂環(huán)境下的積極表現(xiàn)和積極溝通，有利于形成有效的體育課堂互動(dòng)氛圍，這也是初中體育課堂互動(dòng)取得良好效果的前提和保障。

（二）激發(fā)學(xué)生互動(dòng)動(dòng)機(jī)

在科學(xué)探索的過程中，一切的探索都源于問題的產(chǎn)生，而問題的產(chǎn)生均來自于對(duì)問題本身的懷疑。人的疑問是一切創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。因此，在初中體育課堂環(huán)境氛圍中，教師的教學(xué)互動(dòng)課程設(shè)計(jì)要打破以往教學(xué)觀念中學(xué)生接受的定勢(shì)思維，善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，構(gòu)建問題的情境和氛圍，鼓勵(lì)在疑問和解決疑問的過程中積極討論和思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)習(xí)者度問題自身的探究熱情。

其次，興趣無疑是最好的教師。在當(dāng)今的生活之中處處都有體育知識(shí)的因子，教師要重視學(xué)習(xí)者已有的體育體驗(yàn)，搜集體育素材，吸收并重新構(gòu)建體育教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建貼近學(xué)習(xí)者生活實(shí)際，符合其自身認(rèn)知水平的互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求，將體育知識(shí)及于東技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)之中。

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