淺談激勵情境教學法在高中語文閱讀教學中的運用

謝娜

摘 要：閱讀是語文教學的重要組成部分。閱讀能力的培養(yǎng)，對學生的學習和發(fā)展都有深遠影響。在高中閱讀教學中，運用激勵情境教學法可以有效地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高教學的效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;情境教學;

一 激勵情境教學的特點及意義

激勵情境教學在高中語文教學中應(yīng)用，核心是激發(fā)學生對閱讀學習的興趣，使學生具有語文學習的積極性，使學生在輕松的狀態(tài)下學習，完成學習任務(wù)。激勵情境教學的特點是直觀形象。情境教學是由形象、情景等構(gòu)成，能使學生感受到真實的形象、氛圍，提高語文教學的效率。二是情感與知識的對稱。所謂對稱，是情感與認知的和諧統(tǒng)一，與教育心理學的有機結(jié)合，可以確定高中語文教學過程中的知識認知和情感內(nèi)化共存。從而設(shè)計層次化、情感化的教學情境，在教學過程中為學生創(chuàng)造情感。

情境教在語文教學中應(yīng)用，并產(chǎn)生了顯著效果。首先，通過對語境的介紹，讓學生在學習中感受到身處情境的真實感，促進學生形審美能力。讓學生深入到情境中，通過親身感受與現(xiàn)實生活和知識認知相結(jié)合，充分感受文章，對文章有更深的理解。此外，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，突出環(huán)境建設(shè)過程中的個性，使學生的語言和思維得到延伸產(chǎn)生共鳴，營造活躍的課堂學習氛圍。

二 激勵情境教學法在高中語文教學中的運用

（一） 背景導入情境，激發(fā)興趣

課堂導入，是語文教學的第一環(huán)節(jié)，導入對課堂教學的開展有著重要影響?；诖?，語文教師必須重視課堂導入。教師可以選擇適當?shù)膶敕椒?，使學生迅速投入到學習活動中。

通過背景引入語境。如上《孔雀東南飛》這篇課文時，我們可以先播放屠洪剛的歌曲《孔雀東南飛》，利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，營造情感氛圍。然后教師開始介紹課文中故事發(fā)生所在的社會背景。當時的背景是：漢武帝時，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”儒家的那套倫理綱常，占據(jù)統(tǒng)治地位，并相當完備嚴密的程度。在婚姻制度就規(guī)定有“七出”、“天下無不是之父母”等清規(guī)戒律?！疤煜聼o不是之父母”，這正是焦劉悲劇的根本原因。在這一時代氛圍里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在蘭芝一邊，表明與蘭芝“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”的堅決態(tài)度是難能可貴的。浪漫的愛情故事由血淚鑄成，人間的至美真情受到無端阻隔！學生聽完后小聲討論了起來，老師不用干預(yù)學生，直到他們安靜下時才指導學生朗讀課文，這樣引導學生去理解文本思想、把握人物性格等自然就容易多了。設(shè)立這種情境，感染學生，是課堂激勵情境教學法的一朵浪花。

（二）設(shè)置懸念情境，培養(yǎng)探究能力

根據(jù)高中生身心發(fā)展的特點，學生在閱讀時有很強的好奇心。在語文閱讀教學中，教師可以充分利用學生的心理，為學生設(shè)置懸念或問題，激發(fā)學生的探究欲望。這樣既能提高學生積極性，又能培養(yǎng)探究能力。

在教《寂靜的春天）》這篇課文時，我們先播放《寂靜的春天》的相關(guān)視頻，比如鳥兒不再歌唱，魚兒不再踴躍，春天變成一片死寂。觀看視頻的時候，學生會感到心情很沉重，同時，學生會好奇，“本應(yīng)該生機盎然的春天變得如此死氣沉沉”這種情況？這給學生疑問，懷著探究欲望去深入到文本的語境中，探究這件事的過程。從而引領(lǐng)學生能夠理解作者向世人發(fā)出的警告：要正確審視化學藥品的危害，正視這個我們所面臨的嚴酷現(xiàn)實和悲劇性的結(jié)果。

（三）聯(lián)系生活情境，深化理解

語文教學與生活息息相關(guān)。在語文閱讀教學中，教師可以將課文內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系，不僅可以縮短學生與語文的距離，還使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，增強學生的情感體驗。

在《雷雨》教學中，為了讓學生充分了解雷雨的故事，我利用課余時間為學生播放了一部雷雨劇，并要求學生閱讀《雷雨》的內(nèi)容。然后在課堂上，我要求學生了解環(huán)境的描述，如何體現(xiàn)與生活中的天氣現(xiàn)象、人們的心情心境相結(jié)合。《雷雨》可分為雨前、雨中和雨后三部分。讓學生回憶雨前看到什么，學生們提出了烏云、強風等，而作者把它描述為“漫天，陰沉，樹上的樹葉-----”。同樣程序，我再分析雷雨中，雷雨后的相關(guān)場景。如此可以增強學生的體驗，加深對環(huán)境描寫的理解，提高學生觀察生活、理解生活的意識。

總之，在高中語文教學中運用激勵情境教學法，不僅可以激發(fā)學生積極性，提高學習主動性，還提高閱讀教學的質(zhì)量，最大限度提高語文閱讀教學效率。

參考文獻：

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