分層設(shè)計(jì) 分層發(fā)展

李傳芳

【摘要】根據(jù)學(xué)情實(shí)施分層語文作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓高年級的學(xué)優(yōu)生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得消”，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到完成作業(yè)的成功感和愉悅感，使學(xué)生的語文素養(yǎng)都能得到不同程度的發(fā)展與提升，這既是當(dāng)前語文新課改的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 ?語文作業(yè) ?分層設(shè)計(jì) ?策略

一、小學(xué)高年級語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)高年級語文課后作業(yè)的布置普遍存在“一刀切”的現(xiàn)象，也就是全班學(xué)生不論語文基礎(chǔ)知識如何、認(rèn)知水平高低，每天做的作業(yè)內(nèi)容都是一樣的。這樣一來，造成了學(xué)優(yōu)生很快完成了作業(yè)，覺得作業(yè)太簡單、缺乏挑戰(zhàn)性;學(xué)困生面對作業(yè)一籌莫展，要么亂做一氣，要么抄襲別人的作業(yè)應(yīng)付了事。教師這種單一化的作業(yè)設(shè)計(jì)，使得學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不消”，讓學(xué)生無法體驗(yàn)到完成作業(yè)的成功感和愉悅感，既不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力，更不利于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)分層作業(yè)，既是當(dāng)前語文新課改的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。

二、實(shí)施分層作業(yè)的內(nèi)容與形式

1.書面作業(yè)

書面作業(yè)是教師布置作業(yè)的慣用方式，如“抄寫”“默寫”“寫句”等。實(shí)行“分層”書面作業(yè)，并不是要求教師拋棄傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，而是要求教師要賦予書面作業(yè)更豐富的內(nèi)涵、更生動的內(nèi)容、更多樣的形式，使作業(yè)兼具鞏固性、自主性、趣味性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性等多重功能，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己完成的作業(yè)，都能在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到學(xué)語文、用語文的快樂與收獲。

例如，布置句子改寫類作業(yè)，目的是讓學(xué)生熟悉漢語的各種句式的表達(dá)方法，以達(dá)到教給學(xué)生漢語語法常識、發(fā)展學(xué)生思維的目的。如果采取分層作業(yè)的話，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生把同一個(gè)句子多轉(zhuǎn)換幾種句式，如陳述句轉(zhuǎn)換成疑問句、反問句、設(shè)問句、感嘆句等;對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以只選擇自己拿手的一種句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這樣，每個(gè)學(xué)生都能體會到完成作業(yè)的成就感，都能得到不同程度的思維訓(xùn)練與發(fā)展，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文是一件無比快樂的事情。

2.口頭作業(yè)

傳統(tǒng)口頭作業(yè)的形式主要是朗讀和背誦，在新課改形勢下，教師還要充分發(fā)掘和創(chuàng)新口頭作業(yè)的內(nèi)容和完成方法，加入“講故事、口語交際、朗誦、演講”等口頭作業(yè)形式，充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具性作用，達(dá)到全面提升學(xué)生語言交際和運(yùn)用能力的教育目標(biāo)。

例如，學(xué)習(xí)了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《獵人海力布》《牛郎織女》等課文后，教師可以讓學(xué)生課后用自己的話把故事講給家長或同伴聽;學(xué)習(xí)了《延安，我把你追尋》《少年中國說》等課文后，教師可以布置學(xué)生課后練習(xí)朗誦，進(jìn)一步深化學(xué)生的革命傳統(tǒng)意識和愛國主義情懷;學(xué)習(xí)了口語交際“安慰”后，可以布置學(xué)生課后以小組為單位進(jìn)行口語交際練習(xí)，使學(xué)生掌握安慰別人的語言技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、懂得關(guān)心他人的可貴品質(zhì)……

教師在布置口頭作業(yè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生語言表達(dá)能力的差別，對于語言能力較弱的學(xué)生可以放低一些要求，例如，在朗讀同一篇課文時(shí)，要求語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生有感情地朗誦，而對于語言表達(dá)能力偏弱的學(xué)生則只要求把課文讀通順。在小組口語交際練習(xí)中，要求語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生起主導(dǎo)作用，以帶動語言表達(dá)能力弱的學(xué)生;對會講故事的學(xué)生要求他們講故事時(shí)要聲情并茂，并配以豐富的動作與表情，對不善于講故事的學(xué)生，要求他們只要把故事的主要情節(jié)講清楚就行了……這樣一來，每個(gè)學(xué)生都能完成基礎(chǔ)性的口頭作業(yè)，并讓語言天賦較好的學(xué)生有了充分發(fā)揮的機(jī)會，凸顯了語言表達(dá)訓(xùn)練的作業(yè)功效。

3.實(shí)踐作業(yè)

新課標(biāo)要求“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，指出語文實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語文技能和創(chuàng)新思維的最佳途徑。因此，教師應(yīng)加大語文實(shí)踐性作業(yè)的比重，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)廣闊的生活舞臺，去觀察、去聆聽、去感受、去思考……因?yàn)椤吧钐幪幗哉Z文”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中活學(xué)活用各種語文知識，既能提高學(xué)生的語文知識技能，又能讓學(xué)生深入認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象與事物。

例如，學(xué)習(xí)了《姓氏歌》之后，教師可以布置實(shí)踐作業(yè)“了解你的姓氏”，讓學(xué)生課后完成，一方面，是為了讓學(xué)生更深入地了解中國悠久的姓氏文化;另一方面，也是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。完成該項(xiàng)作業(yè)的形式不限，學(xué)生可以自己獨(dú)立去圖書館查詢，也可以小組合作完成，還可以求助于家長，讓家長幫忙查找資料（考慮到很多一年級學(xué)生缺乏獨(dú)立解決問題的知識與經(jīng)驗(yàn)）。這樣做，既激發(fā)了學(xué)生的探究熱情（學(xué)生都渴望知道自己姓氏的來歷），又提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，更提高了學(xué)生對民族優(yōu)秀歷史文化的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感和文化自信，可謂一舉多得。

三、實(shí)施分層作業(yè)的途徑與方法

1.把學(xué)生分層

實(shí)施分層作業(yè)的前提是教師應(yīng)對班級學(xué)情有全面的了解和把握，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的評估與分層。分層的依據(jù)一是參考語文基礎(chǔ)知識與技能檢測的結(jié)果，二是根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以把學(xué)生分為A、B、C三組。其中A組學(xué)生約占班級人數(shù)的25%，是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生;B組學(xué)生約占班級人數(shù)的50%，是學(xué)習(xí)能力一般，有提升空間的中等生;C組學(xué)生約占班級人數(shù)的25%，是需要幫扶的班級后進(jìn)生。對于班級學(xué)生的分層情況，教師宣布時(shí)要明確告訴學(xué)生：每組的名單都不是固定的，會根據(jù)大家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)步的學(xué)生可以上升到上個(gè)階層，退步的學(xué)生則要下降到下個(gè)階層;鼓勵(lì)學(xué)生要互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進(jìn)步。這樣，不僅不會打擊學(xué)生的自尊心，反而會激發(fā)學(xué)生力爭上游、你追我趕的學(xué)習(xí)勁頭，在班級形成積極向上、不甘落后的良性競爭氛圍。

2.把作業(yè)量分層

教師在布置分層作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力靈活調(diào)節(jié)作業(yè)量：對于C組學(xué)生應(yīng)考慮到他們的學(xué)習(xí)困難，適當(dāng)減少其作業(yè)量，可以只做基礎(chǔ)鞏固性作業(yè)，有些拓展性練習(xí)題可以選做一部分或者不做;對于A組、B組的學(xué)生，要求他們在完成必要的基礎(chǔ)練習(xí)外，再勇敢挑戰(zhàn)一些有深度的拓展題或選做題，以拓展他們思維的深度與廣度。

例如，有些課文的精彩段落課后要求背誦，教師可以要求C組學(xué)生只要把規(guī)定的段落背誦下來即可，對于A組、B組的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們除了背誦規(guī)定段落，還可以多選一些精彩段落來背誦。這樣把作業(yè)量分層要求，可以讓全班學(xué)生都能順利完成作業(yè)，并讓學(xué)有余力的學(xué)生有更大的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生力爭上游的進(jìn)取心。

3.把作業(yè)難度分層

把作業(yè)難度分層，是實(shí)施分層式作業(yè)設(shè)計(jì)的核心。傳統(tǒng)作業(yè)布置的最大弊端就是全班學(xué)生做同一難度的練習(xí)，使得學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不消”，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣逐漸消退。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)情差異，找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)層的最近發(fā)展區(qū)，為每個(gè)學(xué)層制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞該目標(biāo)設(shè)計(jì)難易有別的課后作業(yè)。只有這樣，才能真正發(fā)揮分層作業(yè)“鞏固、練習(xí)、發(fā)展”的功能。

例如，教學(xué)《父愛之舟》一課后，筆者布置了以下作業(yè)：（1）閱讀有關(guān)父愛的文章，摘抄關(guān)于父愛的句子;（2）自制禮物或卡片，并寫上祝福語送給父親;（3）寫一篇回憶父愛的習(xí)作。其中第（1）題是基礎(chǔ)題，全班學(xué)生都要完成，第（2）（3）兩題學(xué)生可以自由選擇，鼓勵(lì)學(xué)生至少選做一題，最好兩題都做。這樣一來，凸顯了作業(yè)由易到難的梯度性，學(xué)生都能完成基礎(chǔ)作業(yè)，并力爭完成全部作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了“基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新”的分層作業(yè)目標(biāo)。

4.把作業(yè)時(shí)間分層

教師還應(yīng)對學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行分層要求，對于學(xué)困生應(yīng)適當(dāng)放寬作業(yè)完成的時(shí)間。例如，A組、B組的學(xué)生第二天就要上交作業(yè)，C組學(xué)生可以寬限一兩天再交作業(yè)。由于大部分學(xué)困生都有不同程度的學(xué)習(xí)障礙，放寬作業(yè)時(shí)間能夠讓他們慢慢“消化”新知，從而放緩學(xué)習(xí)坡度，使他們及時(shí)跟上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)“節(jié)拍”，達(dá)到減輕其學(xué)習(xí)壓力的目的。這樣，不僅可以讓學(xué)困生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到成功感，促進(jìn)他們重拾學(xué)習(xí)信心，而且提高了學(xué)困生自主解決學(xué)習(xí)困難的能力，讓他們面對困難不再自卑、不再膽怯，培養(yǎng)了他們堅(jiān)韌不拔、勇敢面對各種困難與挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，這將是學(xué)生終身受益的寶貴精神財(cái)富。