提高高職計算機教學有效性策略探究

汪嵐嵐

摘? 要：隨著社會的不斷發(fā)展，計算機能力已成為學生走向社會必不可缺的一項重要技能，而高職計算機課堂教學作為發(fā)展和提高學生計算機水平的主陣地，其重要性不言而喻?；诖?，本文將從“情境教學，以疑激趣”“分層教學，提高效率”兩個方面進行分析，談一談提高高職計算機教學有效性策略探究。

關鍵詞：高職計算機;情境;分層

據相關研究表明，因長期以來受傳統教育觀念的影響，在現如今的高職計算機教學中仍諸存在諸多不足之處，如，雖然大多數教師都積極倡導新課程標準的教學要求，但因傳統教育觀念的根深蒂固，仍有許多教師的教學理念與教學方式過于傳統、單一，缺乏創(chuàng)新，致使教學效果并不理想，那么，又該如何有效解決上述現狀，從真正意義上提高課堂教學有效性呢？顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、情境教學，以疑激趣

所謂情境教學法，是指教學在實際教學中，以學生為主體，以先進的教學技術為支撐，并結合教學內容而創(chuàng)造出的一種富有情緒色彩且生動形象的教學環(huán)境，其主要教學目的就在于充分激發(fā)學生內心的求學欲望，使其在興趣的主導下真正喜歡上計算機課，并愛學計算機知識，進而有效提高學生的計算機水平。另外，在高職教育階段，將情境教學法應用于高職計算機教學實踐當中，除了能夠充分激發(fā)學生的學習興趣及動力以外，而且，也能夠有效引導學生在問題情境的導向下逐漸提高自身解決與分析問題能力。由此可見，情境教學法是一種行之有效的教學方法，將其應用于高職計算機教學中是非常有必要的，對提高課堂教學有效性，以及學生的計算機綜合能力都具有多重意義。因此，在高職計算機教學中，教師要善于采用情境教學法展開教學，并將其巧妙地應用于各個教學環(huán)節(jié)當中，如：在教學“Power Point功能與課件制作”這一課時，旨在激發(fā)學生的學習興趣，首先，（媒體情境）在課堂教學導入環(huán)節(jié)，我會利用多媒體為學生展示一些優(yōu)秀的Power Point作品，并以談話的方式向學生說出：“同學們，你們感覺這些作品的視覺效果及排版設計怎樣？給你什么樣的感覺？”以此來有效集中學生的上課注意力，給予其視覺上一定沖擊力，激發(fā)其內心的求學欲望，引出本節(jié)課題;然后，在課堂教學過程中，為加深學生對本節(jié)知識的理解，我會采用問題情境展開教學，如：當講解到Power Point功能這一知識點時，我會向學生提出：“同學們，Power Point功能有哪些？它與之前所學過的word功能有哪些相似之處呢？”接著，在學生思考的過程中，我會以朋友身份參與其中，與學生共同展開學習與探究，以幫助學生初步認知PowerPoint是一個專門編制電子文稿的軟件，簡稱PPT，其作用是以用文字、圖形、色彩及動畫的方式，將需要表達的內容直觀、形象地展示給觀眾，讓觀眾對你要表達的意思印象深刻。最后，待學生基本理解和掌握Power Point功能后，我會為學生演示Power Point課件制作的基本流程，并有序組織學生進行上機操作，進而有效達到預期的教學效果與目標，使課堂教學更加高效且趣味橫生。

二、分層教學，提高效率

分層教學法是新課改以來一種高效且實效的教學方法，它以根據學生現有的知識、能力水平制定具有針對性教學策略的優(yōu)勢被廣泛應用于各科教學當中，對于高職計算機教學也不例外，將分層教學法應用于高職計算機教學當中，能夠最大限度地使每位學生都能夠在有限的課堂學習中取得最大化、最優(yōu)化的學習收益，簡單來說，就是指能使不同層次的學生學有所成、學有所獲。另外，在高職教育階段，學生因受多方面因素的影響，如：家庭、個人、學校等，其自身的計算機水平存在這一定的差異性，這就要求教師在實際教學中，要盡自身最大的努力做到“因材施教”，而分層教學法最為顯著的特征的就在能夠有效幫助教師真正做到“因材施教”。因此，在高職計算機教學中，教師應立足于學生之間的個性差異和不同學生的計算機水平，制定不同的教學目標，施以不同的教學方式，如此一來，既能夠有效保證課堂教學質量，也能夠有效滿足學生的個性化發(fā)展要求，更為重要的是也能夠最大限度地促進學生計算機能力的發(fā)展與提升。例如：在教學“制作課件片頭動畫”這一課時，為提高課堂教學效率，首先，我會根據學生的學習能力，并按照“以優(yōu)帶劣”的分組原則將全班學生進行有效分組，接著，我會利用多媒體為各小組學生播放本節(jié)教學內容的優(yōu)秀網課（短視頻5-10分鐘），并要求各小組學生認真觀看、詳細記錄;然后，待學生觀看結束后，我會讓各小組學生展開自主學習本節(jié)知識，嘗試利用Power Point制作課件片頭動畫，以此來充分發(fā)掘學生的學習潛力;另外，在各小組學生自學中，我會在旁細心觀察，并有意識地將各小組學生在學習中所遇到的問題加以記錄，以為接下來的分層教學打下良好基礎。最后，各小組學生自學結束后，我再展開組內教學，進而有效達到預期的教學效果與目標。

綜上所述，提高高職計算機教學有效性，對促進學生計算機能力的提高，以及走向工作崗位都具有一定的現實意義。但需要明確的一點是，除了上述幾種方法外，教師還要在評價、作業(yè)等方面來促進計算機教學的有效性，從這個意義上來看，高職計算機教師負有重要的責任和使命，只有不斷提高自身的綜合能力，才能真正做好學生的計算機教育。

參考文獻

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