不拘一格，綻放華彩

聶丹

摘 要：在新課改不斷推進的背景下，實施初中英語多元化寫作教學模式已經(jīng)成為一種風尚。英語教師在寫作教學中依據(jù)學生的興趣愛好、學習訴求，選取多元化的教學方法，并將其充分地植入到寫作課堂中，往往能夠最大限度地提高學生的英語寫作水平，也往往能夠在一定程度上培育學生的綜合素質(zhì)。所以，初中英語教師應該利用多元化教學法，設(shè)計英語寫作教學活動，從而使初中生學會寫作，樂于寫作。為此，本文立足于初中英語寫作教學實際，就初中英語多元化寫作教學進行研究。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語;寫作;多元化教學

在英語寫作教學中，教師有效地運用多元化教學法往往能夠取得良好的教學效果。一方面，這能夠有效地激發(fā)學生的寫作靈感。另一方面，這可以充分地培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。所以，初中英語教師，為了增加英語寫作教學的有效性、提高初中生的英語寫作水平，應該充分地實施多元化教學方略。為此，本文立足于初中英語寫作教學實際，就初中英語多元化寫作教學提出幾點看法。

一、利用多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)作文素材

素材是作文的血肉。沒有素材的積累，再聰明的學生也難以下筆成章。所以，在讓學生自行積累作文素材的同時，初中英語教師還應該向?qū)W生提供一些精美豐富的作文素材。那么英語教師如何在有限的時間向?qū)W生提供豐富的作文素材呢？須知，多媒體具有高效靈活、存儲量大、操作便捷等優(yōu)點。多媒體的出現(xiàn)為教師給學生展示更多的作文素材提供了可能。所以，初中英語教師應當有效利用多媒體，以此向?qū)W生展示豐富多彩的作文素材。

例如，教師在讓學生以《My favorite plants》為題目進行寫作時，就可以利用多媒體向?qū)W生播放有關(guān)植物的寫作素材，并讓學生把這些素材以記錄關(guān)鍵詞的方式記錄下來。此外，教師還可以借助多媒體向?qū)W生展示一些有關(guān)《My favorite plants》的范文，并引導學生尋找這些范文的亮點，從而使學生有效地借鑒范文之優(yōu)長。

二、巧借思維導圖，設(shè)計作文提綱

很多學生在進行英語寫作的時候常常出現(xiàn)“擠牙膏”的情況。造成這一情況的主因是學生沒有在寫作之前擬定提綱。對于這種情況，初中英語教師在寫作課堂中，可以向?qū)W生推薦利用思維導圖設(shè)計作文提綱的方法。這樣的方法不僅有助于學生形成清晰的寫作思路，還能保障學生在寫作的過程中不會出現(xiàn)“掉鏈子”的情況，真可謂一舉多得。

例如，教師在讓學生以《My friend》為題目進行寫作的時候，就向?qū)W生推薦了利用思維導圖列提綱的方法。首先，教師對學生說：“Students，you have many friends. Friends have helped you a lot. Please write a composition on the topic of my friend.”其次，學生就我的朋友這一話題進行討論。幾分鐘過后，教師讓學生利用思維導圖設(shè)計《My friend》的提綱。再次，有的學生以《My friend》為關(guān)鍵詞，列出“name，appearance，nationality，character”等條目。有的學生以《My friend》為關(guān)鍵詞，列出“My friend is …His height is …He has a lot of hobbies，his academic performance is excellent”等綱目?？傊?，這樣的方法使學生高效地搞定了作文提綱。

三、組織小組活動，相互評改作文

眾所周知，在很多情況下，教師承攬了批改作文的全部工作。一方面，這會加重教師的工作負擔。另一方面，這也可能會使學生失去表現(xiàn)自我的機會。此時，教師若能轉(zhuǎn)變教學思路，把自己批改作文的形式，切換為讓學生在小組內(nèi)相互批改作文的形式，就能產(chǎn)生良好的效果。這不僅能鍛煉學生的閱讀能力、批閱能力、點評能力等多種能力，還能產(chǎn)生“他山之石可以攻玉”的效果。學生在發(fā)現(xiàn)他人作文中所存在的這樣或那樣的問題的時候也會暗自反思自己的作文中有沒有出現(xiàn)類似的錯誤。如此一來，學生在批改作文中也尋到了一面學習之鏡。

例如，當學生寫完了《My family》這篇作文后，教師便組織學生在小組內(nèi)對作文進行互評互改。首先，組長向本組成員公布了作文評改的標準：作文要切合主題，不能跑題;語言要精準恰當，不能出現(xiàn)基本的語法錯誤;結(jié)構(gòu)要有條有理等等。其次，各個小組的學生收到了組長隨機分配的一篇匿名的作文。學生按著組長要求的作文批閱標準，對自己手中的這篇作文進行認真地批改。再次，組內(nèi)成員相互交流批改作文過程中所發(fā)現(xiàn)的問題。組長對組員們所提到的有關(guān)作文中出現(xiàn)的這些問題進行記錄。總之，小組式批改作文的方法有效地培養(yǎng)了學生的批判思維以及寫作能力。

綜上所述，教師在開展英語寫作教學活動的時候，充分利用了多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)了豐富的作文素材以及范文、巧妙地借用了思維導圖，引導學生設(shè)計了清晰的作文提綱、有效地組織了小組活動，使學生相互評改了作文。如此一來，這使初中英語寫作教學擺脫了“布置寫作要求，完成寫作任務(wù)”的單一教學模式，也使英語寫作教學重新綻放華彩。

參考文獻

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