淺談高等院校急救護(hù)理教學(xué)的問題與對策

曲男

【摘 ?要】急救護(hù)理學(xué)科具有較強(qiáng)的實踐性，其不僅需要學(xué)生掌握大量的急救理論知識，還需要學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠在事故發(fā)生后第一時間予以受傷人員正確的急救治療，保障受傷人員的生命安全。但目前多數(shù)高等院校的急救護(hù)理教學(xué)質(zhì)量較低，在實際教學(xué)過程中存在較多問題影響學(xué)生提升實踐操作能力，所以為了改善此類情況需要院校能夠采取具有針對性和實效性的解決方案。本文就高等院校急救護(hù)理教學(xué)問題作出分析，提出幾點對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高等院校;急救護(hù)理;教學(xué)問題;對策

【中圖分類號】R47 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?????【文章編號】1672-3783（2020）06-0224-01

學(xué)生在急救護(hù)理知識學(xué)習(xí)過程中需要先牢記相關(guān)急救要點和護(hù)理內(nèi)容，其次通過多次模擬操作訓(xùn)練提高急救能力和護(hù)理水平，達(dá)到能夠在真實事故發(fā)生后及時正確有效救治傷員的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在實際教學(xué)過程中受教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)能力等方面的影響，導(dǎo)致整體教學(xué)效率低下，難以指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高急救護(hù)理能力。所以需要教師能夠及時轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方式，就教學(xué)存在問題制定具有針對性的解決對策，以充分體現(xiàn)急救護(hù)理教學(xué)的價值。

1. 高等院校急救護(hù)理教學(xué)存在問題

1.1教學(xué)方式不符合學(xué)生發(fā)展需求

急救護(hù)理教學(xué)目前主要包括臨床見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩種方式，一邊講解急救護(hù)理理論知識一邊開展臨床實踐為臨床見習(xí)教學(xué)方式;在學(xué)生畢業(yè)前最后一年開展臨床急救護(hù)理教學(xué)為畢業(yè)見習(xí)教學(xué)方式[1]。這些教學(xué)方式在實際開展過程中并不符合學(xué)生的發(fā)展需求，①教學(xué)時間短：學(xué)生在學(xué)習(xí)急救護(hù)理知識過程中需要對理論知識和相關(guān)急救護(hù)理技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶和理解，并通過有效實踐操作予以鞏固和掌握運(yùn)用。但由于教學(xué)時間較短，很難有充足的時間進(jìn)行多次的技能訓(xùn)練和知識考核，導(dǎo)致學(xué)生整體實踐運(yùn)用能力較低。②與醫(yī)院實際情況脫節(jié)：目前先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備的快速發(fā)展，醫(yī)院可能每年都會對設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行更新升級，這種情況下課堂教學(xué)卻難以與醫(yī)院實現(xiàn)共同變化。如醫(yī)院監(jiān)護(hù)設(shè)備其價格昂貴，學(xué)校在教學(xué)過程中不可能真正購買一臺監(jiān)護(hù)設(shè)備作為實訓(xùn)器材，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就難以對相關(guān)技術(shù)操作達(dá)到熟練掌握的地步。

1.2學(xué)生實踐能力和心理素質(zhì)較低

急救護(hù)理學(xué)習(xí)需要最終應(yīng)用到實際事故救治中，很多學(xué)生實踐能力和心理素質(zhì)較低，主要因為在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生的關(guān)注度。比如在教學(xué)過程中有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，在學(xué)習(xí)一段時間后教師認(rèn)為其已具備獨立操作能力，導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中忽略對該類學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)督，致使學(xué)生在臨床實際護(hù)理時頻發(fā)錯誤?；蛘咴趯嵺`過程中沒有對學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行評估，導(dǎo)致學(xué)生在面對真實救治時出現(xiàn)恐慌、不知所措等心理。

2. 提高高等院校急救護(hù)理教學(xué)水平的有效對策

2.1全面評估學(xué)生，優(yōu)化急救護(hù)理教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)對學(xué)生的各方面情況通過問卷調(diào)查、評分、溝通訪談等方式進(jìn)行合理評估和了解，主要包括學(xué)生的心理素質(zhì)、現(xiàn)場應(yīng)變能力、急救護(hù)理知識掌握程度、實際操作能力等[2]。其次根據(jù)學(xué)生的實際情況對現(xiàn)有的急救護(hù)理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化完善，確保教學(xué)內(nèi)容能夠真正為學(xué)生提升急救護(hù)理能力提供有力幫助。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高理論知識學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生在具備急救護(hù)理實踐操作能力前需要了解和掌握基礎(chǔ)的理論知識，但傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法較為單一，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到實質(zhì)性幫助。所以需要教師能夠以學(xué)生的角度出發(fā)，對原有的教學(xué)方法予以改進(jìn)和創(chuàng)新。①自主預(yù)習(xí)：在學(xué)習(xí)新急救護(hù)理知識前，先要求學(xué)生對本章知識內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，可以個人或小組的方式通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)、查閱書籍進(jìn)行，能夠在教師正式教學(xué)前對知識點有一個初步了解。②提出問題和小組討論：引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行提問和質(zhì)疑，并通過小組討論的方式對問題進(jìn)行討論和解決，同樣可再提出自身對知識點的相關(guān)看法，以提高課堂學(xué)習(xí)熱度。③總結(jié)歸納：教師起到輔助作用，學(xué)生在對問題討論后，教師可針對問題遺留的知識部分進(jìn)行完善和補(bǔ)充，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理知識層次，提高學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)能力。④鞏固練習(xí)及評價：在一章知識結(jié)束后教師應(yīng)要求每位學(xué)生對所學(xué)知識點進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生的總結(jié)情況進(jìn)行客觀評價，同時鼓勵和肯定學(xué)生的表現(xiàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.3加強(qiáng)實踐教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生提升技能操作水平

教師需加強(qiáng)急救護(hù)理教學(xué)的實踐效果，幫助學(xué)生能夠真正具備較強(qiáng)的實踐操作能力。①合理設(shè)計實踐內(nèi)容。第一為急救護(hù)理操作方法，如患者的體位、靜脈穿刺方面的技巧、聽診器等設(shè)備的使用方法、心肺復(fù)蘇的正常操作過程、傷口處理方法等。第二為救治儀器的使用方法，如監(jiān)護(hù)儀、除顫儀、呼吸機(jī)等儀器[3]。第三為急救護(hù)理流程的掌握，如心臟驟停、休克、中毒等，能夠明確了解不同癥狀情況下所對應(yīng)的急救流程和急救方案。②設(shè)計急救護(hù)理實踐情境。根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況合理設(shè)計實踐情境，包括事故現(xiàn)場處理、轉(zhuǎn)運(yùn)過程、監(jiān)護(hù)工作等環(huán)節(jié)。班級學(xué)生每4-6名為一組依次進(jìn)行實踐訓(xùn)練，對各種儀器使用、急救技巧進(jìn)行練習(xí)使用，不斷提高學(xué)生的實際操作能力。③正確指導(dǎo)和教學(xué)評價。在此過程中對表現(xiàn)出不安情緒的學(xué)生，教師與其他同學(xué)應(yīng)給予鼓勵和心理疏導(dǎo)，對出現(xiàn)操作失誤的學(xué)生，教師應(yīng)給予正確糾正和指導(dǎo)，并在操作結(jié)束后進(jìn)行點評和總結(jié)，幫助學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，便于學(xué)生更好地吸取實踐經(jīng)驗。

3. 結(jié)語

綜上所述，開展具有實效性、全面性和針對性的急救護(hù)理教學(xué)能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐操作能力，為保障患者的生命安全提供有力保障。所以需要先對急救護(hù)理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，其次通過評估學(xué)生優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、開展自主學(xué)習(xí)模式、加強(qiáng)實踐教學(xué)力度等方式幫助學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)急救護(hù)理知識相關(guān)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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[3] 季東平.團(tuán)隊學(xué)習(xí)法在急救護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國新通信，2019，21（24）：210.