淺談如何構建小學數(shù)學課堂有效教學模式

謝春

摘要：本文立足于小學數(shù)學課堂教學的效率偏低的真實情況，從“設計趣味化課堂，增強學習興趣”“打造探究式課堂，提升自學能力”“推廣多媒體課堂，拓展知識范圍”三個基本點出發(fā)，對如何構建小學數(shù)學課堂有效教學模式展開了分析和探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效教學;趣味化課堂;探究式課堂;多媒體課堂

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的理念的日漸落實，越來越多的人們開始關注小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。對此，任課教師也要隨之拔高自身的教學水平，結合小學學生的年齡、性格等特征，適當?shù)恼{(diào)整教學手段，通過優(yōu)化自身教學觀念給學生們創(chuàng)造一份更適合高效學習的班級氛圍。以往的小學數(shù)學教學過程中，內(nèi)容知識枯燥乏味，再加上任課教師只注重“教”的進度，而忽略了學生“學”的程度，造成了數(shù)學課堂的低效性，長此以往對學生的學習能力的培養(yǎng)是大大不利的，進而教師可以通過多元化課堂的開展，來避免以上現(xiàn)象的產(chǎn)生，為構建有效的小學數(shù)學課堂奠定基礎。

一、設計趣味化課堂，增強學習興趣

小學學生由于年齡的原因，對于一些自己感興趣的知識內(nèi)容有著更佳的學習天賦。這就要求了任課教師在設計課堂教學的時候，要充分挖掘?qū)W生生活中帶有趣味性的素材，進而讓學生對課堂所學的知識內(nèi)容有著親近感和興趣，這樣一來學生對于小學數(shù)學的學習欲望將會大大提高，而課堂教學的有效性也就隨學生學習成績的提高體現(xiàn)出來。

例如，小學數(shù)學教師在設計“分段計費”的問題教學時，可以先通過列舉生活中學生乘坐出租車的事例，來吸引學生的興趣和關注力，從而再展開對知識的詳細教學。教師可以通過情景導入的方式來開始教學，“某一天，一位來到咱們城市出差的叔叔要乘坐出租車，叔叔看到了車上標明有起步價5元，超過2公里以后的1.5元/公里，這位叔叔從火車站到要去的目的地的距離剛好是6公里，那么同學們幫忙算一下這位叔叔需要支付給出租車司機多少錢呢？”這個問題勾起了學生們的興趣和熱情，于是大家開始熱火朝天的計算起來，利用“分段計算”的形式可以得出價格是5+（6-2）*1.5=11（元）。通過生活化的問題情境激發(fā)學生們的學習興趣，這對于提高小學數(shù)學課堂教學的有效性是有著很大促進作用的。

二、打造探究式課堂，提升自學能力

小學數(shù)學教師要助力于探究式課堂的打造，通過小組合作學習的方式，來最大程度上促進學生在探究過程中自學能力的培養(yǎng)和提高。小組探究課堂的順利開展，不僅讓各個層次的學生通過組內(nèi)的互相幫助學習，及時的追上教師的教學進度，也大大鍛煉了學生了自主探究能力，而這種學習能力的養(yǎng)成，對于學生日后的學習和生活都是至關重要的，從而也側(cè)面證明了小學數(shù)學課堂教學的有效性。

例如，小學數(shù)學教師在教學“解方程”的過程中，可以將班級學生分成小組的形式來加強學習知識的效率。首先教師可以在黑板上列舉兩個方程式X+15=30和X-15=30，然后讓學生們依據(jù)等式的第一個性質(zhì)對這兩個方程進行解答，學生們通過計算得出了兩個X的值分別為15和45。之后教師提問“已知一個蘋果重0.5千克，現(xiàn)在小明的媽媽需要買3千克的蘋果，那么它拿幾個蘋果就夠了呢？”，然后教師可以讓學生按照之前分好的小組進行討論探究，其中某個小組的探究過程是“假設小明媽媽拿了X個蘋果，那么可以列出簡單方程式是0.5X=3，根據(jù)等式的第二個基本性質(zhì)，兩邊都除以0.5可得X=6，所以小明的媽媽買6個蘋果就可以到3千克了?！蓖ㄟ^小組合作學習的方式，既推動了學生對于本章節(jié)知識學習的效率，也有效的幫助學生回憶了之前所學內(nèi)容，進而將小學數(shù)學課堂教學的有效性發(fā)揮到最大。

三、推廣多媒體課堂，拓展知識范圍

傳統(tǒng)的教學過程中，任課教師更多的習慣使用板書形式教學，對此教師要升級自身的教學方式，促進多媒體課堂的推廣使用。多媒體現(xiàn)代技術的輔助教學，讓課堂效率變得更高效，最大程度上的幫學生科學合理的節(jié)約了課堂時間，從而讓學生在有限的時間內(nèi)能夠進行更多知識的吸收;同時在教學知識的范圍上，由于多媒體技術的投入使用，深度和廣度也變得更高，這對于提高小學數(shù)學課堂的有效性是有著直接影響的。

例如，小學數(shù)學教師在教學“小數(shù)”的相關內(nèi)容時，就可以使用多媒體投影技術輔助教學。首先教師可以展示一列數(shù)字，如3、3.0、0.5、2.50、5.20，接著教師可以提問“同學們看屏幕上的這些數(shù)字有哪幾個是小數(shù)呢？”學生們很快的指出了3.0、0.5、2.50、5.20，然后教師可以根據(jù)學生們的總結在屏幕上打出小數(shù)的意義，同時教師可以繼續(xù)一邊向?qū)W生展示小數(shù)的數(shù)位順序表并一邊介紹每個數(shù)位的意義。之后教師可以讓學生們根據(jù)屏幕上的小數(shù)進行讀寫，并經(jīng)過一段時間的練習后，教師可以讓學生們分組討論小數(shù)的性質(zhì)，學生們很快總結出了性質(zhì)是“小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小不變”。然后教師可以讓學生判斷剛才列舉的小數(shù)的大小，進而可以判斷3=3.0、0.5<3、2.50<5.20，然后總結小數(shù)的性質(zhì)是“先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分，從高位往低位開始比，相同數(shù)位上數(shù)大的小數(shù)就大?！蓖ㄟ^多媒體技術的使用，大大提升了課堂的教學效率，促進了學生對于有限課堂時間的高效使用。

綜合上述，小學數(shù)學有效教學課堂的構建，離不開師生間的共同努力。任課教師要能最大程度上去提升自身的教學能力，致力于多樣化課堂的建造，從而在班級中營造一種充滿興趣、探究、現(xiàn)代氣息的學習環(huán)境。另外，學生也要珍惜利用教師創(chuàng)造的有利的學習條件，通過教師的學習和生活上的指導幫助，全方位的提升自身能力，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，進而實現(xiàn)學習成績的進步目標。

參考文獻：

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注：本文系盤山縣實驗學校十三五 立項課題（小學數(shù)學課堂有效教學模式的研究）研究成果之一。證書編號：201811