當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

林清梅

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們越來越關(guān)注孩子的教育。語文作為主要學(xué)科也越來越重要。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，也是孩子初步形成價值觀、世界觀的重要時期，所以小學(xué)語文在我國的國民教育中有著重要的地位。在這樣的社會背景下，作為一名小學(xué)語文教師，要找到更有效的教學(xué)方式，以更好的方式將知識傳遞給學(xué)生，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方式收到了廣大教師、學(xué)生的喜愛，廣泛的運用于語文的群文閱讀。成為提高學(xué)生閱讀能力的重要學(xué)習(xí)工具。本文介紹了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的作用，并闡述了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;群文閱讀;思維導(dǎo)圖

群文閱讀是一種新性的閱讀方式，通過群文閱讀，能夠更好的提升學(xué)生的語文能力，但對于小學(xué)生來講，群文閱讀對學(xué)生的思維能力以及邏輯能力有著很大的要求，這也造成了盲目的群文閱讀，這種方式的群文閱讀對孩子往往是適得其反。未來解決這一問題，我們就在群文閱讀的教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。學(xué)生同過思維導(dǎo)圖能夠更好的理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、意義等，有效的提高學(xué)生的閱讀能力。

一、群文閱讀的意義

思維導(dǎo)圖是通過顏色、形狀、線條、圖片等比文字更加靈活的形式將知識傳遞給學(xué)生，這種方式能夠充分的調(diào)動學(xué)生左腦對于邏輯、秩序、規(guī)則、圖像、想象力、空間等能力的提高，充分的挖掘大腦潛能，讓學(xué)生更加容易的理解文章內(nèi)容。由于群文閱讀相對于普通閱讀來講更加的注重閱讀的數(shù)量。很多學(xué)生短時間接受大量的內(nèi)容往往是會產(chǎn)生壓力，甚至有些學(xué)生會對閱讀產(chǎn)生畏懼的心理。因此將將抽象化的文字內(nèi)通過思維導(dǎo)圖的形式具體化，通過可視化的幫助學(xué)生理解，這樣方式更有利于提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們對于閱讀的興趣。另外，通過圖文結(jié)合的方式，更加有利于記憶，思維導(dǎo)圖通過樹狀圖將知識串聯(lián)起來，更有利于小學(xué)生在群文閱讀中的記憶發(fā)展。長期以來，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、思維導(dǎo)圖在群文閱讀中的應(yīng)用

（一）與學(xué)生的興趣相結(jié)合

小學(xué)生年齡較小，精神比較旺盛，很難集中精力，所以讓孩子耐下性子來認(rèn)認(rèn)真真的讀完一篇文章或是一本書并不是一件容易的事情。俗話說：興趣是最好的老師。對于小學(xué)生來講，興趣更為重要。這就要求小學(xué)語文教師能夠緊隨時代的潮流，不斷的更新教學(xué)方法跟理念，將更多的創(chuàng)新元素融入到平時的群文閱讀的教學(xué)當(dāng)中。首先，在介紹一篇文章之前，可以通過視頻或小故事進行引入，另外，如果有必要可以對作者進行簡單的介紹，這樣能夠幫助學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更容易的理解文章所表達的情感內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過程中，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時還要引導(dǎo)他們有效的思考。對于剛接觸群文閱讀以及思維導(dǎo)圖的低年級學(xué)生來講，教師可以提前繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過閱讀文章進行相關(guān)內(nèi)容的填空。高年級的學(xué)生就可以引導(dǎo)他們根據(jù)自己對于文章的理解畫出文章的思維導(dǎo)圖。鼓勵學(xué)生參與其中，并積極的進行分享與交流，在交流中汲取別人的思想。通過這樣的方式增加學(xué)生的積極性與主動性，提高課堂的效率。

（二）利用群文閱讀進行比較學(xué)習(xí)

群文閱讀要求學(xué)生讀大量的書籍。在實際的閱讀當(dāng)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同的文章，并且通過思維導(dǎo)圖來總結(jié)這些書籍的不同點以及相同點。比較的教學(xué)方法是近些年來常用的方法之一，也取得了較為不錯的成效。通過這種比較的學(xué)習(xí)方式能夠建立閱讀規(guī)律，加深閱讀印象。比如在學(xué)習(xí)《初始魯迅先生》時，可以與《我記憶中的魯迅先生》建立聯(lián)系。從題目來看，這兩篇文章都是在寫魯迅先生。那么在學(xué)習(xí)《初始魯迅》這篇文章之前，可以讓同學(xué)們先閱讀《我記憶中的魯迅先生》，對魯迅現(xiàn)有一個大體的了解，并弄清這篇文章的思想感情，做一個簡易的思維導(dǎo)圖。在課上學(xué)習(xí)《初始魯迅》時，再引導(dǎo)學(xué)生做出這篇文章的思維導(dǎo)圖，并對兩篇文章的結(jié)構(gòu)、思想感情、主旨等做出比較。通過類似文章的比較，讓學(xué)生們認(rèn)識不同的寫作方式，增強他們的閱讀理解能力。

（三）通過繪制思維導(dǎo)圖提高思考能力

在低年級的群文閱讀課堂上，思維導(dǎo)圖往往是由教師進行制作用以幫助學(xué)生就理解文章大意。但俗說：授之以漁不如授之以漁。所以，教師在不斷的教授過程中，要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，教授他們?nèi)绾卫L制思維導(dǎo)圖。只有學(xué)生能夠掌握了繪制思維導(dǎo)圖的方法才能夠更深刻的理解文章的內(nèi)容，有著更多的思考，才能夠通過群文閱讀學(xué)習(xí)到更多的知識。但在教授的過程中，切記不要過于生硬，不能讓學(xué)生們認(rèn)為這是一個附加的、額外的作業(yè)。教師要不斷的學(xué)習(xí)先進的思想以及教學(xué)理念，不斷地進行交流，找出更加適合自己以及班級的教學(xué)方法，創(chuàng)造出更多有趣的教學(xué)觀點。在教授繪制思維導(dǎo)圖時，要與數(shù)學(xué)、美術(shù)等各個學(xué)科相結(jié)合，合理的利用圖形、線條、顏色，讓思維導(dǎo)圖在呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的同時，有著更好的可觀性。保證能夠呈現(xiàn)給學(xué)生更加美觀的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對此提起興趣，能夠在繪制思維導(dǎo)圖的過程中發(fā)散思維，在理解這篇文章的情況下還能夠有著自己的思想。另外，還要保持繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，讓繪制思維導(dǎo)圖成為群文閱讀學(xué)習(xí)中的習(xí)慣。

（四）在群文閱讀中組織繪制思維導(dǎo)圖

通過組織思維導(dǎo)圖的活動可以提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)體的積極性與主動性。在課堂中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生思考探索文章的中心思想，并提出個性化的問題，鼓勵學(xué)生將所提出的問題以及結(jié)果融匯到思維導(dǎo)圖當(dāng)中。另外，在課外可以定期組織繪制思維導(dǎo)圖的活動。不限定書籍，根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。繪制完成在班上進行展示和評比。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所繪制的思維導(dǎo)圖講出文章內(nèi)容。同學(xué)憑借思維導(dǎo)圖的內(nèi)容選擇出優(yōu)秀的幾位可以得到相應(yīng)的獎勵。通過這種評比的形式，一方面能夠鍛煉他們繪制思維導(dǎo)圖的能力，另一方面還能提高他們對于閱讀的興趣，讀更多的書籍。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種被廣泛應(yīng)用與教育的教學(xué)方式受到了廣大教育者的熱愛，將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文的群文閱讀中也有著很大的價值。不僅僅可以提高他們的閱讀規(guī)律以及記憶，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維，更好的理解文章內(nèi)容。它能夠很好的調(diào)動課堂氛圍，提高課堂積極性，對于師生關(guān)系的構(gòu)建、教師素養(yǎng)的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高都有很大的推動作用。

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