如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語感芻議

沈一健

摘要：在英語教學(xué)的過程中，經(jīng)常能遇到一類學(xué)生，他們很認(rèn)真也很刻苦，對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣又有激情，但是英語學(xué)習(xí)起來總是很吃力，成績(jī)卻不見得很好。關(guān)于這類學(xué)生，他們往往存在學(xué)習(xí)英語的方法問題，問題的核心指向本文要討論的內(nèi)容——語感的培養(yǎng)。本文致力于從英語學(xué)習(xí)的“聽，說，讀，寫，譯”五個(gè)方面闡釋如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

關(guān)鍵詞：英語語感;習(xí)得;內(nèi)化;語言信息;目的語

語言學(xué)習(xí)不同于其他類型課程的學(xué)習(xí)，具有其特殊性。掌握一門語言不僅僅依靠“學(xué)得”——即知識(shí)的積累，更需依靠“習(xí)得”——即技能的掌握和熟練，而語言的熟練運(yùn)用需要有強(qiáng)烈的語感作保障。英語對(duì)于我國(guó)的學(xué)生而言，是母語之外的第二語言，眾多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏英語語言環(huán)境，只注重死記硬背單詞和語法，采取題海戰(zhàn)術(shù)，不注重英語語感的養(yǎng)成，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)低質(zhì)低效，無法真正掌握和熟練英語各項(xiàng)技能，是普遍存在的現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐過程中，英語教師可以從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，習(xí)得英語技能。

一、從英語聽力方面著手

利用英語聽力來培養(yǎng)語感是十分重要的第一步，唯有大量的語言材料的“輸入”，才能使得學(xué)習(xí)者有條件不斷獲取語言信息，進(jìn)而內(nèi)化形成自己的語言，經(jīng)過再加工而實(shí)現(xiàn)語言的“輸出”，完成語言的交際功能。

聽力材料的選擇非常重要，現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，各種類型的英語音、視頻材料非常豐富，教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生聽力能力的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生精聽和泛聽結(jié)合進(jìn)行練習(xí)。精聽的材料可以選自課堂使用的英語教材，在聽力精讀練習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合聽力材料指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的聽力技巧，如連讀，弱讀，音素的辨別，英式發(fā)音和美式發(fā)音的區(qū)別等等。

教師在課堂上也可以安排時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行英語泛讀的練習(xí)，聽力材料可以下載自互聯(lián)網(wǎng)，如英美國(guó)家的廣播、電視、電影、戲劇的內(nèi)容;材料必須經(jīng)過選擇，以確保內(nèi)容的健康，難度的適合，另外還要兼顧到學(xué)生的興趣點(diǎn)。英語精聽和泛聽相結(jié)合，每次都必須保證一定的練習(xí)時(shí)間量，每天都應(yīng)該有固定的時(shí)段來進(jìn)行練習(xí)，只有這樣，才能從聽力方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)效，持續(xù)的英語信息輸入，如果信息的內(nèi)容又是學(xué)生感興趣的，樂于接受的，久而久之，學(xué)生就能逐漸具備英語語感，學(xué)習(xí)起來也就事半功倍了。

二、從英語口語方面著手

英語口語是學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言材料輸出的表現(xiàn)形式之一，學(xué)生利用口語練習(xí)也能有效地培養(yǎng)英語語感。在說的過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，產(chǎn)生緊張的情緒，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極開口練習(xí)，不要怕犯錯(cuò)誤，首先要能夠說出來，才會(huì)有后續(xù)的進(jìn)步。

在課堂上，教師可以提供一些英語口語的常用語給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行句型替換練習(xí);也可以提供多個(gè)場(chǎng)景的典型會(huì)話，要求學(xué)生模仿這些會(huì)話進(jìn)行練習(xí)。在句型和會(huì)話的選擇上，盡量采用英語國(guó)家的原版內(nèi)容，使學(xué)生接觸到一手的，地道的英語口語;此外，條件具備的話，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)分不同英語國(guó)家的口語，如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新加坡、印度等國(guó)的英語口語不僅口音不同，慣用法等方面也有較大的差異。

在課外，教師可以在校內(nèi)組織諸如英語角，英語口語俱樂部，英語戲劇表演之家之類的社團(tuán)，幫助學(xué)生全方位，多角度地進(jìn)行口語練習(xí)，也可以利用國(guó)際交流的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出去，鼓勵(lì)學(xué)生在各種場(chǎng)合，利用各種機(jī)會(huì)，如友好學(xué)校訪問，英語國(guó)家夏令營(yíng)等進(jìn)行口語交際。學(xué)生只有英語口語的實(shí)踐豐富了，才會(huì)在不斷的試錯(cuò)和糾錯(cuò)中成長(zhǎng)，培養(yǎng)起強(qiáng)烈的英語語感，最終能自信而自如地開口說英語。

三、從英語閱讀方面著手

對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，由于英語聽、說的機(jī)會(huì)較少，且限制條件較多，因而從閱讀中培養(yǎng)英語語感是最為普及和常見的。盡管如此，相當(dāng)數(shù)量的教師并沒有充分重視閱讀在英語語感培養(yǎng)中的作用，教學(xué)的重心放在語法和習(xí)題等方面，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀量不夠，英語語感缺乏，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

英語閱讀和聽力一樣，同樣需要“精”和“泛”結(jié)合。在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀并不少見，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀則往往因?yàn)橄抻谡n時(shí)而開展得比較少，其實(shí)相比精讀，泛讀因其接受信息量大，接受信息過程連續(xù)，接受信息更具主觀能動(dòng)性，而對(duì)學(xué)生英語語感的培養(yǎng)更具有決定性的意義。

對(duì)于英語泛讀的閱讀材料，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，列一些書單，不同的書單提供給不同層級(jí)英語水平的學(xué)生來使用。泛讀材料的選擇首先應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受程度，材料中每一頁的生詞原則上不應(yīng)超過5個(gè);其次，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣，不同的學(xué)生的興趣點(diǎn)各不相同，只有閱讀自己喜歡的書籍、文章，學(xué)生才能做到高效、自主閱讀;第三，應(yīng)該優(yōu)先考慮階梯閱讀類讀物，因?yàn)檫@類讀物具有閱讀上的連續(xù)性，能自然地進(jìn)行閱讀銜接，從而引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，如外語教學(xué)與研究出版社出版的牛津英漢雙語讀物，北京語言大學(xué)出版社出版的劍橋雙語分級(jí)閱讀等都是可供選擇的叢書。

關(guān)于英語泛讀的閱讀技巧，教師有必要為學(xué)生作充分的講解。泛讀進(jìn)行的過程是快速處理大量信息的過程，因而不建議學(xué)生遇到生詞停下來查字典，以免破壞閱讀的連續(xù)性，降低吸收語言信息的效率;在閱讀的過程中要有一定的速度，不能拘泥于一詞一句，應(yīng)以領(lǐng)會(huì)核心含義為主，教師應(yīng)該介紹“跳讀”、“略讀”等技巧，引導(dǎo)學(xué)生做快速閱讀，高效處理語言信息;閱讀能力到了一定水平的學(xué)生，教師還可以介紹“折痕閱讀法”，即把一頁閱讀材料進(jìn)行中間對(duì)折，閱讀時(shí)學(xué)生的目光圍繞著折痕進(jìn)行S形掃視，以達(dá)到更高效率閱讀的目的?？偠灾?，英語泛讀強(qiáng)調(diào)閱讀過程的“快”和“連續(xù)”，只有做到這兩點(diǎn)，學(xué)生才能真正有效地培養(yǎng)英語語感。

英語泛讀還需要量的積累，只有閱讀的量大了，學(xué)生接受的信息才夠豐富，夠全面，夠具體。閱讀的量和前面講述的閱讀過程的快速、連續(xù)是相輔相成的，兩者都是為了最大程度地給學(xué)生提供語言信息的刺激。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以興趣愛好為導(dǎo)向，主動(dòng)尋找閱讀材料，學(xué)生有了閱讀的主觀能動(dòng)性，英語閱讀的量必然大幅增加，在這個(gè)過程中，英語語感的建立就不再是難事了。

四、從英語寫作方面著手

英語寫作是學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言材料輸出的書面形式，寫作包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文四種文體，教師應(yīng)就每一種文體的寫作方法向?qū)W生作基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，使學(xué)生能以正確的方式行文。在此基礎(chǔ)上，寫作應(yīng)定期、經(jīng)常進(jìn)行，對(duì)于寫作的作品，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖?、詞、句方面的指導(dǎo);如果教學(xué)任務(wù)繁重，也可以不予指導(dǎo)，但要保證學(xué)生按要求認(rèn)真完成了寫作。

學(xué)生英語寫作的過程，就是一個(gè)以目的語為基準(zhǔn)，進(jìn)行語言材料組織，構(gòu)建的過程，在語言表達(dá)的過程中，學(xué)生難免會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，可能在字詞上，可能在語法上，可能在邏輯上。對(duì)這些錯(cuò)誤，學(xué)生有能力應(yīng)用自己已經(jīng)學(xué)過的英語知識(shí)、習(xí)得的英語技能來主動(dòng)修正，無論教師是否提供相關(guān)幫助，只要寫作定期、經(jīng)常進(jìn)行，學(xué)生的英語寫作水平都會(huì)得到迅速的提高。國(guó)內(nèi)許多的英語教育名家，如孫驪，陸谷孫，桂詩春等，都以自己的親身經(jīng)歷提示后來者，要重視寫作，要堅(jiān)持寫作，即使如書信，日記等，也是極有益的。

學(xué)生在英語寫作的過程中，一開始不必追求準(zhǔn)確，追求完美，作品篇幅也不必很長(zhǎng)，要讓學(xué)生輕松寫作;教師應(yīng)該讓學(xué)生了解寫作的不同形式和功用，讓學(xué)生有寫作的動(dòng)機(jī)和興趣。只有學(xué)生常常進(jìn)行英語寫作，在寫作的過程中不斷地試錯(cuò)和糾錯(cuò)，對(duì)英語語言的認(rèn)識(shí)才能不斷地加深，在此基礎(chǔ)上，英語語感也就不知不覺地降臨了。

五、從英語翻譯方面著手

無論是英譯漢還是漢譯英都對(duì)英語語感的培養(yǎng)有著積極的作用，這是因?yàn)樵诜g的過程中，目的語和本族語的轉(zhuǎn)換需要建立在充分消化、吸收目的語的行文方法、語言邏輯的基礎(chǔ)之上。

教師應(yīng)該告誡學(xué)生，避免“死譯，硬譯，錯(cuò)譯”，因?yàn)槭澜缟系娜魏蝺煞N語言都不是絕對(duì)對(duì)應(yīng)的，所以學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)以英語的語言習(xí)慣，語法特點(diǎn)來組織句子或理解句子。翻譯也是一種形式的寫作，是一種再創(chuàng)作，在語言組織的過程中，學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，把自己已經(jīng)內(nèi)化的英語知識(shí)和技能，通過文字向外界進(jìn)行輸出，因此，對(duì)于培養(yǎng)英語語感是大有裨益的。

教師可以提供給學(xué)生經(jīng)典的，文字優(yōu)美的范文，要求學(xué)生進(jìn)行朗讀或者背誦，如張培基的《英譯中國(guó)現(xiàn)代散文選》等。學(xué)生通過朗讀、背誦相關(guān)篇目，能夠了解到翻譯名家的翻譯技巧，深刻理解翻譯“信達(dá)雅”的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)良好的英語語感。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中，還有一些方面需要加以注意，如教師應(yīng)該要求學(xué)生，盡可能地使用英英詞典來查閱生詞，其原因也正是因?yàn)橛⒄Z和漢語并非絕對(duì)對(duì)應(yīng)的。英英詞典取代英漢詞典，有助于學(xué)生擺脫對(duì)母語的依賴，有助于學(xué)生做到以英語去理解英語，養(yǎng)成英語思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

培養(yǎng)語感是掌握一門語言的關(guān)鍵所在，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)在幫助學(xué)生掌握單詞、句型、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種多樣的方式培養(yǎng)英語語感，只有這樣才能讓學(xué)生在非英語的語言環(huán)境中，優(yōu)質(zhì)高效地學(xué)習(xí)英語，習(xí)得英語技能。