巧用信息技術(shù)，提升高中生物教學(xué)有效性

周健

摘 要：本文中的運用信息技術(shù)主要放在課程的導(dǎo)入、講解以及微型課堂的設(shè)立方面，并在此過程中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基點，以增強學(xué)生的知識運用能力為著力點，旨在讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中生物;生物教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中生教學(xué)過程中，部分教師并不注重構(gòu)建生物知識和信息技術(shù)之間的結(jié)合點，將過多的時間花費在課件的制作上，有些教師甚至認(rèn)為信息技術(shù)可以取代黑板的功能，可想而知，提升信息技術(shù)在高中生活教學(xué)中應(yīng)用的有效性，便成為空談了。為此，教師應(yīng)深入了解信息技術(shù)的特點，構(gòu)建與高中生物教學(xué)的結(jié)合點，并在此過程中，從學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力以及生活著力，提升他們的生物學(xué)習(xí)興趣度，讓學(xué)生借助信息技術(shù)的力量，提升對相關(guān)知識的理解，獲得良好的高中生物教學(xué)效果。

一、以信息技術(shù)為導(dǎo)入口，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣度

良好的課堂導(dǎo)入是成功的一半。高中生物教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重課堂導(dǎo)入教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此過程中，構(gòu)建導(dǎo)入內(nèi)容與高中生物知識的連接點，實現(xiàn)由導(dǎo)入向教學(xué)的順利過渡，提升整體的高中生物教學(xué)質(zhì)量。為了達(dá)到更好的課堂導(dǎo)入教學(xué)效果，教師可以運用信息技術(shù)，展示生物導(dǎo)入內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有情境性的畫面，調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮課堂信息導(dǎo)入的良好作用。

例如，在講授《基因的重組以及變異》這部分內(nèi)容時，教師運用信息技術(shù)授課，引入具有吸引性的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在此過程中，讓學(xué)生思考情境與高中生物知識的連接點，提升學(xué)生的知識感知、理解和運用能力。在開課后，教師運用多媒體，展示小麥的彩色圖片，并在此過程中，介紹彩色小麥的優(yōu)點。教師對學(xué)生說：“與傳統(tǒng)小麥不同的是，彩色小麥含有的蛋白質(zhì)和鈣的量高，而且還含有砷和硒等微量元素，對人身體是大有裨益的！你們知道決定彩色小麥這種性狀的原因嗎？可以從課本中進(jìn)行探究！”與此同時，教師適時地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，并針對有問題的學(xué)生，進(jìn)行針對性地引導(dǎo)。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小陳說：“這是由于基因決定的。”教師適時地說道：“基因和DNA有何不同？”小陳說：“DNA中含有基因，但不是全部的基因！”

二、以信息技術(shù)為墊腳石，增強學(xué)生知識運用靈活性

高中生物教師可以運用信息技術(shù)，將生物知識，以動態(tài)圖的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠直觀地掌握此部分知識。與此同時，教師可以從生活化的角度，創(chuàng)設(shè)問題，檢驗學(xué)生對此部分知識掌握能力，從而為提升信息技術(shù)教學(xué)有效性，保駕護(hù)航的作用。

例如，在講授《反射?。菏峭瓿煞瓷浠顒拥慕Y(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》這部分內(nèi)容時，教師運用信息技術(shù)，制作FLASH動畫，讓學(xué)生生動、形象地掌握此部分知識，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)最為接近學(xué)生生活的問題。讓學(xué)生構(gòu)建生物知識與生活之間的連接，提升學(xué)生的知識運用靈活性。具體教師可以從以下幾點著手。第一點，播放動態(tài)圖。本節(jié)內(nèi)容主要講授的是反射弧的整個工作過程，即教師可以運用動態(tài)圖展示一個神經(jīng)反射的完成五部分，即由感受器到傳入神經(jīng)，再到神經(jīng)中樞，之后由傳出神經(jīng)向效應(yīng)器傳輸信息的過程。第二點，創(chuàng)設(shè)問題。教師從學(xué)生熟知膝跳反射進(jìn)行著力，讓學(xué)生結(jié)合上述知識，對膝跳反射進(jìn)行分析。第三點，展示成果。通過和同學(xué)的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生找到對應(yīng)的答案，即外部的感受通過膝蓋下的韌帶，并通過感覺神經(jīng)，傳入脊髓，而脊髓通過運用神經(jīng)，將運動信號，傳遞給參與收縮的肌肉，從而完成膝跳反射。

三、以信息技術(shù)為微課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

高中生物教師可以將生物知識以微課的形式進(jìn)行展示，從而讓躺在書本上的文字，以視頻的方式，展現(xiàn)出來，提升學(xué)生高中生物的學(xué)習(xí)坡度，并在此過程中，適時地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，提升學(xué)生攫取關(guān)鍵信息的能力，增強他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授《保護(hù)我們共同的家園》這部分內(nèi)容時，教師運用信息技術(shù)，制作成微課，讓學(xué)生帶著問題，走入此次內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)目的性。在視頻播放前，教師創(chuàng)設(shè)如下問題，讓學(xué)生探究生物多樣性的概念是什么？生物多樣性的價值體現(xiàn)在哪些方面？常見的生物保護(hù)措施有哪些？在視頻播放結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。由于本節(jié)內(nèi)容是以視頻的方式，進(jìn)行介紹，因而學(xué)生能夠很快掌握此部分內(nèi)容，并通過視頻的學(xué)習(xí)，擁有自己獨到的見解。而給教師印象最深的是小洛的回答。小洛說：“生物的多樣性，讓我聯(lián)想到食物鏈的知識，即保護(hù)生物鏈的多樣性，保護(hù)整個食物鏈的完整性，從而促進(jìn)生態(tài)的平衡，進(jìn)而促進(jìn)人類的發(fā)展。”

綜上所述，在運用信息技術(shù)，提升高中生物教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)從本班的學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有形象性、趣味性的信息技術(shù)教學(xué)情境，并在此過程中，調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生知識運用的靈活性，獲得良好的高中生物教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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