小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

王海鋒

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)肩負(fù)的不止是本學(xué)科的授課內(nèi)容，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生們理解其他各學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得一切知識(shí)的源泉，閱讀是學(xué)生與知識(shí)相連的載體，是知識(shí)與智慧的表達(dá)方式。本文旨在探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，試圖為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)培養(yǎng);教育策略

前言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，那么究竟什么是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該核心培養(yǎng)的呢？小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)孩子們的觀察能力、理解能力、想象能力、描述與描寫能力等，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還重點(diǎn)培育孩子們的閱讀自主性，培養(yǎng)孩子們的長(zhǎng)久閱讀習(xí)慣，讓孩子們?cè)跁?shū)籍中獲益終生。本文從閱讀理解能力、想象能力、描述與描寫能力這三個(gè)核心素養(yǎng)培育出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

一、培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生理解能力是關(guān)鍵

文字是一種信息的載體，文字接收者需要把文字輸入轉(zhuǎn)化為有效輸入，理解是把外界的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)的關(guān)鍵一步，個(gè)人理解的培養(yǎng)需要小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)孩子的思考能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中切莫不可出現(xiàn)學(xué)生死記硬背課文、教師一言堂式灌輸?shù)默F(xiàn)象，教師讓學(xué)生們理解了課文的內(nèi)容，這才叫做知識(shí)的有效傳輸。比如在人教課標(biāo)版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材《雷雨》一課的教學(xué)上，本課描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，原文：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不出。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了?！边@一段描寫的是雷雨前到開(kāi)始下雨的自然景象，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的理解，可以多在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，比如在學(xué)生第一次接觸這個(gè)課文的時(shí)候，不應(yīng)該讓學(xué)生自己默讀或是朗讀，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不一，朗讀效果比較難以控制，教師可以在初讀時(shí)用多媒體播放優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的朗讀課件，《雷雨》一課蘊(yùn)含著豐富的想象力，需要孩子們?nèi)ダ斫?，在教師提出的?wèn)題上，需與日常生活相結(jié)合，由易到難，例如，教師可以提問(wèn)“請(qǐng)問(wèn)本文是先打雷還是先下雨呢？”“本文可以分為哪幾個(gè)層次呢？”教師需要多引導(dǎo)學(xué)生們思考，在《雷雨》講授后半程，教師可以把學(xué)生分為至少3組，每組至少4人，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诤诎迳袭嫵鲫P(guān)于課文的三幅演變圖，通過(guò)化抽象文字為具象的方式，引導(dǎo)學(xué)生們思考，從而加深對(duì)課文的理解。理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生理解能力是關(guān)鍵。

二、培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生想象能力是重要環(huán)節(jié)

想象能力是持續(xù)思考的結(jié)果，是一種感性認(rèn)識(shí)世界的方式，想象能力在理解課文內(nèi)容上必不可少。

豐富學(xué)生的想象能力，需要教師滲透在閱讀教學(xué)中，以《小露珠》一課的教學(xué)為例，本文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，教師不應(yīng)該給學(xué)生的想象設(shè)定框架，應(yīng)該由學(xué)生們自由想象，在課堂開(kāi)始，教師可以引入問(wèn)題：“同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)小露珠嗎？你們能和我說(shuō)一下小露珠是什么樣的嗎？”通過(guò)問(wèn)題的引入可以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于本節(jié)所受課文的想象力。教師在講授本課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于本課的理解與想象，在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師可以再提問(wèn)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完本節(jié)課，你們知道了本篇文章的作者眼里的小露珠是什么樣子了嗎？他是不是很有想象力呢？我們接下來(lái)看一看關(guān)于小露珠的視頻，看完之后你們能不能在描述一下你們眼中的小露珠呢？”教師通過(guò)這個(gè)提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生形成一種“學(xué)習(xí)本課是為了了解其他人眼中的小露珠，然后增加自己觀察事物的趣味性”的思想滲透，更加有利于學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性。想象力在閱讀過(guò)程中不可缺席，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生想象能力是重要環(huán)節(jié)。

三、培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)，重點(diǎn)培育學(xué)生描述與描寫能力

學(xué)生的描述能力就是使頭腦中的具象化印象以言語(yǔ)的形式，理性的表達(dá)出來(lái)，而描寫能力對(duì)頭腦中的具象印象有了更加獨(dú)特的要求，描述與描寫能力的提升是閱讀教學(xué)的成果，培育學(xué)生的描述與描寫能力，也離不開(kāi)閱讀的熏陶與感染。

以《爬山虎的腳》一課為例，原文：“爬山虎的腳要是沒(méi)觸著墻，不幾天就萎了，后來(lái)連痕跡也沒(méi)有了。觸著墻的，細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色?！弊髡呷~圣陶先生對(duì)爬山虎的腳進(jìn)行了細(xì)致的、具體的描寫，教師可以在此時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們，爬山虎是不是很神奇呢？你們有沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)什么有意思的事物呢？可以把他分享給我們嗎？”然后就可以以口頭的形式開(kāi)展分享，也可以以小作文寫作的方式展開(kāi)，教師通過(guò)對(duì)課文的引申，運(yùn)用提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生們的描述與描寫能力。培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)，重點(diǎn)培育學(xué)生描述與描寫能力。

四、總結(jié)

本文從培育學(xué)生的理解能力、想象力、描述與描寫能力三個(gè)核心素養(yǎng)出發(fā)，探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，致力于為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供建設(shè)性意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與研究.夏良勇;田九香;郭興梅;胡德禮;曹熙亮.2018-09-01.