核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

周志鋒

摘要：數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，要想高效地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)除了要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力以外還需要教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行因材施教。目前在小學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)差異就成為教師在教學(xué)過程中迫切需要解決的教學(xué)問題。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維方式不同，對(duì)待知識(shí)的理解程度也不同，所以在教學(xué)過程中教師很難讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到一致，傳統(tǒng)一刀切式的教學(xué)方法很難顧及到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣的教學(xué)不僅沒辦法有效地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，還會(huì)逐漸拉大學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，嚴(yán)重地影響到部分學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的高效發(fā)展。面對(duì)這樣的情況在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就一定要合理的使用分層教學(xué)法，對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力都能夠得到提升，讓班級(jí)學(xué)生所出現(xiàn)的差異問題得到有效解決，進(jìn)而逐步地加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、實(shí)施分層教學(xué)的重要意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)的重要?jiǎng)恿Α５窃谀壳靶W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有很大一部分學(xué)生因?yàn)楦簧辖處煹慕虒W(xué)進(jìn)度，而喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這就嚴(yán)重地影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的發(fā)展。但是，隨著分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣，就有效地解決了班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過高效地實(shí)施分層教學(xué)，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具有針對(duì)性，讓不同水平的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都能夠?qū)ふ业竭m合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓每一個(gè)學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)都可以有效地提升自己，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面發(fā)展的目的，進(jìn)而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)得以更高效地完成。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要遵循因材施教原則，高效開展教學(xué)活動(dòng)，分層教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂，能夠有效順應(yīng)這一要求，對(duì)此，教師要能夠明確分層教學(xué)原則，做好分層教學(xué)工作，并且能夠依照分層教學(xué)模式，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，展開分層授課工作，這樣的教學(xué)活動(dòng)，是著眼于學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，有助于實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展。在以往教學(xué)活動(dòng)中，教師大多采用“一刀切”的方式進(jìn)行授課，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都接受同一種教學(xué)方案，這樣的課堂，難以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都在其原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和提升。

（三）有助于提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平

分層教學(xué)也是一種全新的教學(xué)模式，需要教師改變傳統(tǒng)“一刀切”的授課方法，并著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建分層學(xué)習(xí)小組、制定分層教學(xué)活動(dòng)、并展開分層教學(xué)評(píng)價(jià)。在分層教學(xué)活動(dòng)中，需要教師按照學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，構(gòu)建分層學(xué)習(xí)小組，制定分層教學(xué)策略，這樣一個(gè)過程，不僅能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到發(fā)展，還可以促使教師的教學(xué)水平得到有效提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的策略

（一）按照教材內(nèi)容明確分層教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)，需要教師切實(shí)看到不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，并以提高全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，制定出具體的授課方案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要了解，如果單純依照統(tǒng)一教學(xué)方案，難以保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平，如果教學(xué)方案難度較大，那么對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，是一種負(fù)擔(dān)，如果學(xué)習(xí)方案的難度較小，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生起不到拔高的效果。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，做好具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，依照教材設(shè)計(jì)出明確的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)《測(cè)量》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過程，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米、分米、米和千米，建立1毫米、1分米、1米和1千米的長(zhǎng)度觀念。認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位噸，建立1噸的質(zhì)量觀念。2.使學(xué)生知道常用的長(zhǎng)度單位間、質(zhì)量單位間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算，會(huì)恰當(dāng)?shù)剡x擇單位。3.使學(xué)生能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度和質(zhì)量，會(huì)選擇不同的方式進(jìn)行測(cè)量。4.在實(shí)際操作中，增強(qiáng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，提高操作技能，發(fā)展實(shí)踐能力。教師可以按照不同學(xué)生的能力，引導(dǎo)其達(dá)到對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，比如，對(duì)于學(xué)困生，教師可以指導(dǎo)其完成前兩項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于中等生，教師可以指導(dǎo)其完成前三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，可以在完成所有教學(xué)目標(biāo)后對(duì)其進(jìn)行拔高訓(xùn)練，使他們能夠獲得綜合能力的提升和發(fā)展。

（二）按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師就需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)施合理的分層，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施合理的教學(xué)措施，以保證班級(jí)不同水平的學(xué)生在課堂上都能夠高效地進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》一課時(shí)，教師在教學(xué)過程中就可以把班級(jí)里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的高低分成ABC三個(gè)層次的小組，并對(duì)不同層次的小組實(shí)施不同的指導(dǎo)。如對(duì)于A層次的小組，教師在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)他們深度的探究四邊形之間的關(guān)系，讓他們更好的感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)于B層次的小組教師就可以引導(dǎo)他們通過思考觀察試著自主構(gòu)建平行四邊形和梯形的概念，發(fā)展他們的空間觀念。而對(duì)于C層次的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中，則可以讓他們依據(jù)課本內(nèi)容試著總結(jié)平行四邊形和梯形的概念，通過簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)先樹立他們參與課堂學(xué)習(xí)的自信心，然后再逐步地給他們?cè)鰪?qiáng)難度。通過根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠?qū)ふ业阶约旱膶W(xué)習(xí)方向，在收獲到相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能夠不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力，以保證每一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)都可以得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而加快小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

（三）根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)的實(shí)施并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，相比較普通的教學(xué)而言分層教學(xué)不僅會(huì)耗費(fèi)教師大量的精力，也會(huì)消耗大量的課堂時(shí)間。為了在有效地時(shí)間內(nèi)高效地完成分層教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中除了針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)以外，還可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施分層教學(xué)，拓展學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)思維，以保證整個(gè)課堂流程的高效進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》一課時(shí)，教師在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小數(shù)概念知識(shí)的理解時(shí)，就可以讓學(xué)習(xí)能力較好層次的學(xué)生回答十分之幾的數(shù)用幾位小數(shù)表示？一位小數(shù)表示幾分之幾？一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是多少？然后讓學(xué)習(xí)能力中等層次的學(xué)生回答百分之幾的數(shù)用幾位小數(shù)表示？?jī)晌恍?shù)表示幾分之幾？?jī)晌恍?shù)的計(jì)數(shù)單位是多少？最后再讓學(xué)習(xí)能力較弱層次的學(xué)生解決千分之幾的數(shù)用幾位小數(shù)表示？三位小數(shù)表示幾分之幾？三位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是多少？通過這種復(fù)制式的教學(xué)，能夠讓學(xué)習(xí)能力稍弱層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力較好層次的學(xué)生的帶領(lǐng)下快速的理清自己課堂學(xué)習(xí)的思路，積極自主地進(jìn)行課堂思考，有效地解決教師所提出的課堂教學(xué)問題通過這樣的引導(dǎo)，不僅讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)度得到有效地保證，還能讓學(xué)生在其他學(xué)生潛移默化的影響中逐步地提升自身的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效地保證，已加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效完成。

（四）依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層教學(xué)作業(yè)

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要內(nèi)容，是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要途徑，除了要做好分層授課，還需要教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生不僅能通過課上學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提升，還可以在完成作業(yè)時(shí)，全面鞏固自身學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到高效學(xué)習(xí)效果。

比如在學(xué)習(xí)《面積》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其制定不同難度的數(shù)學(xué)問題，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其回答一些基礎(chǔ)問題，比如：物體表面或封閉圖形的（）叫做面積;常用的面積單位有：（）（）（），用來度量物體的（）;常用的長(zhǎng)度單位有：（）（）（），用來度量物體的（）;面積是1平方米的正方形，它的邊長(zhǎng)是（）米;面積是1平方分米的正方形，它的邊長(zhǎng)是（）分米。通過這些問題，促使其基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其回答如下問題：一塊面積為90平方米的長(zhǎng)方形玻璃，寬是5分米，長(zhǎng)是多少分米？一張長(zhǎng)為12厘米，寬為8厘米的相片，這張相片的面積是多少平方厘米？如果想給這張相片圍上花邊，請(qǐng)問這花邊有多長(zhǎng)？對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)其進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以使其達(dá)到拔高效果。

三、實(shí)施分層課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是分層教學(xué)的核心部分，也是教師在實(shí)施分層教學(xué)過程中最容易忽略的部分。通過實(shí)施有效地分層評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生明確地知道自己在學(xué)習(xí)過程中都存在著哪些不足，增強(qiáng)學(xué)生不斷向更高層次前進(jìn)的動(dòng)力，讓分層教學(xué)的效率得到更進(jìn)一步的提升。因此，為了保證分層教學(xué)的效率，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就一定要注重分層評(píng)價(jià)的高效落實(shí)，為提升分層教學(xué)效率增添堅(jiān)固的力量。例如，在學(xué)習(xí)人教數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》一課時(shí)，教師在給學(xué)生講解完課堂知識(shí)以后就可以抽出幾分鐘的時(shí)間對(duì)不同層次學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高層次的學(xué)生，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)就可以更注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，看他們?cè)谡n堂上是否有突破自己之間的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿激情。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等層次的學(xué)生教師在評(píng)價(jià)時(shí)就可以把更多的重點(diǎn)放在尋找學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足上，以不斷地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷地完善自己。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱層次的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)過程中就可以給予他們更多的鼓勵(lì)，樹立他們參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的自信心，讓他們以更積極地狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中來，給予他們提升自身學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的動(dòng)力。通過實(shí)施分層的教學(xué)評(píng)價(jià)，明確每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向，逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持實(shí)施分層評(píng)價(jià)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，為了保證每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展，教師在教學(xué)過程中就一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容將因材施教的教學(xué)理念深入貫徹地落實(shí)到課堂教學(xué)中，以滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更加全面客觀的認(rèn)識(shí)，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，加快學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更好地響應(yīng)教育改革的發(fā)展，攀登上新的教學(xué)高峰。

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