小小微課，點燃化學(xué)教學(xué)的生命火光

向利方

摘 要：在信息化突飛猛進(jìn)的時代，教育的幫手也越來越多，不再是簡陋而笨拙的人工教學(xué)，越來越多的技術(shù)手段讓教學(xué)更加智能化、智慧化。比如，微課的到來實現(xiàn)了短小而快樂的視頻教學(xué)，學(xué)生不用再線上等待、線下苦守，只需搜索與知識相關(guān)的微課就可以直接體驗式學(xué)習(xí)知識，大大增加了學(xué)習(xí)效率。一句話概況微課就是星星微課可以燎學(xué)習(xí)之原。鑒于微課的強(qiáng)大功能，本文探究了微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué);微課

化學(xué)是一門來源于生活的實踐性學(xué)科，化學(xué)概念與原理是生活現(xiàn)象的抽象概括與總結(jié)。所以，學(xué)習(xí)化學(xué)知識，學(xué)生需要將化學(xué)概念、原理轉(zhuǎn)化成生活性的語言，重走生活現(xiàn)象抽象成化學(xué)知識的演變之路，達(dá)到理解記憶的效果，扎實化學(xué)基礎(chǔ)。然而，由于技術(shù)條件的限制，天天做實驗，在實踐操作中生成化學(xué)知識是不可能的。所以，教師只能采用“講授式”教學(xué)的方式傳播化學(xué)知識，造成化學(xué)學(xué)習(xí)之路枯燥乏味、抽象難解。正所謂山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。正當(dāng)化學(xué)教學(xué)陷入困境之時，微課應(yīng)運(yùn)而生，它的直觀性、重復(fù)性、跨時空性彌補(bǔ)了技術(shù)條件的不足，實現(xiàn)了真正的體驗式教學(xué)。在微課的輔助下，學(xué)生培養(yǎng)了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，夯實了知識基礎(chǔ)，提高了化學(xué)實驗水平，增強(qiáng)了化學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、用微課活躍課堂氣氛

目前來看，化學(xué)課堂是沉悶的、壓抑的、鴉雀無聲的，學(xué)生是疲軟無力的、頻頻走神的。由于氣氛低迷，化學(xué)課堂上的學(xué)生感受不到生命力，無法與化學(xué)知識進(jìn)行有效對話與互動，化學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。面對這種情況，教師可以應(yīng)用微課活躍課堂氣氛，用模擬動畫、短視頻等生動、直觀的視聽語言營造輕松、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生運(yùn)用多重感官感知、體驗化學(xué)知識，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，主動參與化學(xué)的探究與討論，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，面對“了解活潑金屬鈉在不同條件下與氧氣反應(yīng)的生成物”“掌握活潑金屬鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象”等學(xué)生要掌握的知識。我放棄了“講述式”教學(xué)方式，而是以微課為載體構(gòu)建了生動、形象的體驗課堂。首先，引入微課，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課內(nèi)容。在觀看微課的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了金屬鈉在不同條件下與氧氣反應(yīng)的過程，看見了活潑金屬鈉與水反應(yīng)的神奇現(xiàn)象，從而達(dá)到了感官和思維的極度活躍狀態(tài)。之后，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，探究并掌握相關(guān)知識。由于微課的鋪墊，學(xué)生積極發(fā)散思維，參與了知識互動，理解記憶了基礎(chǔ)知識。所以說，教師要運(yùn)用微課活躍課堂氣氛，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、用微課突破重點知識

由于認(rèn)知經(jīng)驗有限，面對重點知識，很多學(xué)生難以突破和解讀，造成了化學(xué)遺留問題，而遺留問題又會像滾雪球一樣快速狀態(tài)，最終壓垮學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)信心。所以，教師要重視重點知識教學(xué)，幫助學(xué)生答疑解惑，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。那么，如何突破重難點呢？教師可以將微課應(yīng)用于重難點的解讀，用直觀、生動的語言描述抽象、復(fù)雜的知識，讓學(xué)生在體驗、感受的過程中自然突破重點，從而提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“離子反應(yīng)”時，面對“離子反應(yīng)及其發(fā)生條件”、“離子方程式的書寫”以及“復(fù)分解反應(yīng)的離子方程式”等重點知識，我制作了主題微課，讓學(xué)生直觀感受知識并理解掌握知識。微課內(nèi)容如下。

1.播放離子反應(yīng)動畫，讓微觀的反應(yīng)宏觀化，促使學(xué)生眼觀、耳聽、心看，理解離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件

2.用舉例的方式，讓學(xué)生理解書寫離子方程式需要依據(jù)物質(zhì)在反應(yīng)體系中存在的主要形式，從而決定寫離子形式還是化學(xué)式。比如，探究CaCO3與鹽酸溶液反應(yīng)實驗，讓學(xué)生直觀感受，從而明白離子方程式書寫原理。

在整個過程中，通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生輕松突破了重點知識，相比之前，教學(xué)效率獲得了極大提升。所以，微課可以用來突破化學(xué)的重難點，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、用微課延伸實驗空間

高中化學(xué)教學(xué)時間緊、任務(wù)重，而且化學(xué)實驗器材不充足，這些客觀條件導(dǎo)致學(xué)生無法經(jīng)常進(jìn)行化學(xué)實驗，從而造成了化學(xué)實驗?zāi)芰Σ?，化學(xué)知識理解效果不好。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和微課的產(chǎn)生，化學(xué)實驗教學(xué)問題得到了有效解決。在化學(xué)課堂上，教師可以制作虛擬實驗微課，讓學(xué)生參與實驗體驗，直觀掌握實驗步驟，理解實驗原理，從而提高化學(xué)實驗?zāi)芰Γ嵘瘜W(xué)教學(xué)有效性。

例如，在教學(xué)“硫和氮的氧化物”時，直接告訴學(xué)生硫和氮的氧化物是什么，學(xué)生并不能真正理解，也不能靈活應(yīng)用相關(guān)知識解決實際問題。但是，教學(xué)時間緊張，教師又沒辦法讓學(xué)生一一參與實驗，通過探究、經(jīng)歷深刻記憶知識。鑒于此，我制作了探究硫和氮氧化物的實驗微課，讓學(xué)生通過視頻媒介參與虛擬參與實驗過程，深刻理解知識。由于微課的介入，學(xué)生在反復(fù)觀看的過程中形成了實驗探究能力，提高了化學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以，微課延伸了實驗空間，提高了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，微課是化學(xué)教學(xué)的重要媒介，教師要學(xué)會應(yīng)用微課解決各種化學(xué)教學(xué)問題，讓學(xué)生真正感受、感知化學(xué)知識，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)有效教學(xué)，推動化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金承林.談微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].兒童大世界（下半月），2017，（6）：69.

[2]張德虎.淺談微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015，（30）：86-86.