探究性教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

沈鈴鈴

摘 要：隨著教育教學(xué)理念的發(fā)展，越來越多的教師認(rèn)識到，傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)于新時(shí)代，教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)。生物學(xué)科屬于自然科學(xué)，教師可以使用探究性教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠深入到其中進(jìn)行探究，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)觀。本文將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索在高中生物教學(xué)中如何應(yīng)用探究性教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);探究性教學(xué)方法;應(yīng)用途徑;措施

在高中生物教學(xué)中，教師普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展，能夠有主動學(xué)習(xí)的意識。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主探究的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生深入其中，對生物知識進(jìn)行探索，從而實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生探索

很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，往往按照教材中的內(nèi)容，采用照本宣科的方法進(jìn)行教學(xué)，而沒有引導(dǎo)學(xué)生走入生物課堂中，從自己的需求入手進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，從而使學(xué)生的探索熱情得到發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《遺傳信息的攜帶者》的時(shí)候，在正式進(jìn)入教學(xué)之前，我先讓學(xué)生思考，自己與父母在哪些方面有著相似的地方？很多學(xué)生說，自己長得很像父母。還有的學(xué)生說，自己的某些性格特征和生活習(xí)慣，也和父母非常相似。甚至學(xué)生和自己的表兄妹、堂兄妹也有很多相似的地方。我告訴學(xué)生，這些遺傳信息叫做DNA，隱藏在一些密碼中，通過對DNA的分析能夠幫助警察破案、進(jìn)行遺傳疾病檢測，具有非常重要的意義。而攜帶這些信息的是什么呢？學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，希望能夠深入到教材中去進(jìn)行探索。通過營造探究氛圍的方法，能夠給予學(xué)生不斷探究的愿望，從而促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

二、融入教師感情，拉近師生距離

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會遇到一些自己想要了解的問題，也有一些難以解決的問題。但是由于學(xué)生與教師的距離比較疏遠(yuǎn)，學(xué)生往往不敢直接對教師提出問題，只能將問題埋藏于心里，不利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)僅僅進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，更應(yīng)該融入自己的情感，讓教師與學(xué)生的關(guān)系更加親近，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問。

例如，在學(xué)習(xí)《種群的特征》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生有實(shí)地探究的樂趣，我將學(xué)生帶領(lǐng)到學(xué)校的花園中，為學(xué)生劃定了一定的范圍，讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，對范圍內(nèi)的種群進(jìn)行了解。為了能夠幫助學(xué)生更好地投入到種群研究中，我做了大量的準(zhǔn)備工作，對實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了模擬，并擬定了解決措施。在實(shí)際探究過程中，有的學(xué)生存在著問題，我針對學(xué)生出現(xiàn)的情況進(jìn)行了方法解決，使學(xué)生能夠順利解決問題。與此同時(shí)，我對學(xué)生投入了足夠的耐心和愛心，使學(xué)生感受到了教師對自己能力的信任，以更好的狀態(tài)投入到了實(shí)驗(yàn)研究中。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了點(diǎn)評，讓學(xué)生都看到了自己的閃光點(diǎn)，從而對生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，也認(rèn)識到教師對自己是認(rèn)同的，拉近了師生之間的距離，使教師與學(xué)生的關(guān)系更加密切，為學(xué)生的進(jìn)一步探究奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、組織課堂討論，激發(fā)自主意識

在傳統(tǒng)的課堂上，往往教師是課堂上的主人翁，而學(xué)生很少針對生物問題來進(jìn)行討論，僅僅被動回答教師的問題。教師應(yīng)有意識地凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂討論中，能夠發(fā)表自己的看法，并吸收其他學(xué)生的優(yōu)秀想法，從而在共同討論、共同探索的過程中實(shí)現(xiàn)提升和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生自主探究意識的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》的時(shí)候，我向?qū)W生介紹了斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，我讓學(xué)生通過討論的方式，來對其中的一些問題進(jìn)行探究。首先我讓學(xué)生思考，這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決什么樣的問題？其次，讓學(xué)生分析，實(shí)驗(yàn)中的肉塊消失了，是什么物質(zhì)發(fā)揮了作用？最后，讓學(xué)生討論，如何證明大家的推測呢？學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行了思考，并都提出了自己的意見，使課堂氛圍非常熱烈。學(xué)生也從討論過程中學(xué)習(xí)到了更多的知識，其他學(xué)生的想法也對學(xué)生產(chǎn)生了啟發(fā)，使學(xué)生對于這些課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了更加深刻的印象。通過營造討論氛圍的方法，能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主人翁意識，發(fā)揮自身在生物學(xué)習(xí)中的作用，從而達(dá)到探究性教學(xué)的效果。

綜上所述，隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深化，探究性教學(xué)方法逐漸成為了一種非常重要的教學(xué)方式，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。作為高中生物教師，我們必須對探究性教學(xué)這種先進(jìn)的方法進(jìn)行全方位的認(rèn)識，并在教學(xué)的過程中制訂出科學(xué)、合理的教學(xué)策略，讓探究性教學(xué)方式能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。不過，并不是所有的課程都可以采用探究性教學(xué)方法，它的應(yīng)用存在一定的局限性，教師應(yīng)根據(jù)其特征和內(nèi)涵來進(jìn)行合理使用。

參考文獻(xiàn)：

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